羅小勇

摘要：鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，鄉(xiāng)村教育發(fā)展必須破解教師隊(duì)伍、教育質(zhì)量、生源穩(wěn)定的難題，優(yōu)師優(yōu)教魅力課堂是抽絲剝繭中最先呈現(xiàn)的可以立足校本可行之路。當(dāng)前，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的搭建，為城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提供了堅(jiān)強(qiáng)的軟硬件支持。遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)作為智慧教育資源應(yīng)用系統(tǒng)的一部分，圓了每一個(gè)孩子樂(lè)享優(yōu)質(zhì)教育資源的夢(mèng)想。實(shí)施遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂，是共享教育資源、縮小城鄉(xiāng)差別、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)優(yōu)打造魅力課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);魅力課堂;遠(yuǎn)程互動(dòng);鄉(xiāng)村振興

一、遠(yuǎn)程互動(dòng)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)情境活化數(shù)學(xué)課堂

學(xué)科特點(diǎn)及師資因素下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)期給人以呆板、壓抑的映像，即使用PPT代替小黑板，依然不能跳出灌輸填鴨，機(jī)械重復(fù)計(jì)算的窠臼。學(xué)生活躍的思維被固化，沒(méi)有生氣與活力，教學(xué)效果可想而知，這樣的課堂又怎能留得住學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的突破點(diǎn)，隨著縣域內(nèi)的“遠(yuǎn)程互動(dòng)在線課堂”項(xiàng)目實(shí)施而到來(lái)。近年來(lái)，縣域內(nèi)大力推進(jìn)“遠(yuǎn)程互動(dòng)在線課堂”項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校受益于“蘇陜協(xié)作”項(xiàng)目，建成了集智能黑板、自主錄課、視頻會(huì)議于一體的專用教室。該系統(tǒng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)一校對(duì)一校、一校對(duì)多校環(huán)境下的遠(yuǎn)程授課。比如，一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在給本班授課的同時(shí)，可向其他建有該系統(tǒng)的學(xué)校教室輸送，可以和一個(gè)或多個(gè)聽(tīng)課教室進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)。作為中心校，學(xué)校不僅要與縣直聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校實(shí)時(shí)互動(dòng)，接收優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和輔助教學(xué)，還承擔(dān)著轄區(qū)內(nèi)各校的指導(dǎo)與輻射帶動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)環(huán)境，倒逼教師苦練信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，駕馭更為復(fù)雜的一對(duì)一或一對(duì)多課堂教學(xué)。

縣直聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校學(xué)生與農(nóng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生同步上課，提高農(nóng)村學(xué)校的課堂效率，數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。我中心校每學(xué)期接受聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校大約60余節(jié)互動(dòng)課，其中數(shù)學(xué)課20余節(jié)，這稱之為一級(jí)互動(dòng);同時(shí)，我中心校承擔(dān)主講，與轄區(qū)校的互動(dòng)課約20節(jié)，這是二級(jí)互動(dòng)。新的教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了新的課堂教學(xué)模態(tài)，也對(duì)高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，任課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生快速入課引導(dǎo)，顯著提高了課堂效率。

二、遠(yuǎn)程互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，為城鄉(xiāng)師生提供了優(yōu)質(zhì)資源

在固定課表的安排下，利用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)上課的方式，實(shí)現(xiàn)異地同課。由一個(gè)主講教室和多個(gè)聽(tīng)課教室組成數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)。主講教師在給本班學(xué)生上課的同時(shí)，遠(yuǎn)端教室的學(xué)生也同時(shí)上課，并且可與主講教室的老師、學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。遠(yuǎn)端教師與授課教師提前溝通交流，明確本課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，溝通各環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)。課中，遠(yuǎn)端教師變身輔助人員，組織課堂，適時(shí)使用教具、課件，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具、分組討論、課中練習(xí)等。在準(zhǔn)備階段的細(xì)致溝通、課堂上的密切配合中，受援學(xué)校數(shù)學(xué)課教師獲得比以往更多的指導(dǎo)、觀摩機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，在模仿和實(shí)踐中鍛煉教學(xué)技能。通過(guò)提升薄弱學(xué)校的師資力量，有效縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校間的師資差距，更是密切了教師之間關(guān)系，提升了校際合作的有效性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師?！边h(yuǎn)程互動(dòng)課堂系統(tǒng)完美的同步效果以及多種創(chuàng)意功能，跨越了地域的限制，讓兩校孩子共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步?；?dòng)課堂開(kāi)拓了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如：遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，由省級(jí)教學(xué)能手王老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《買(mǎi)衣服》，課堂伊始，同步課堂的我校二年級(jí)學(xué)生還有些怯生生的。但老師短短幾分鐘的引導(dǎo)和交流，化解了學(xué)生心中的顧慮，釋放出活潑的天性來(lái)。課堂上，老師的問(wèn)題一出，雙方孩子都爭(zhēng)先回答。而后老師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行兩?！凹t花榜”比賽，孩子們?yōu)榱税嗉?jí)學(xué)校榮譽(yù)十分踴躍。一雙雙高舉的小手，令人透過(guò)屏幕都能感受到孩子的上課熱情，跨越了空間，消除了隔閡，城鄉(xiāng)學(xué)生融合在一個(gè)大的數(shù)學(xué)課堂中。

三、遠(yuǎn)程互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，為邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校注入活力

基于遠(yuǎn)程互動(dòng)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要兩?；蚨嘈＿M(jìn)行同步互動(dòng)教學(xué)授課。課前，雙方教師進(jìn)行充分的溝通，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)，對(duì)各方學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，互通教學(xué)資料、知識(shí)基礎(chǔ)等;課中，雙方教師和學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，尤其是受援學(xué)校教師，積極配合主講教師做好學(xué)生的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作;課后，雙方教師共同反思、反饋情況，及時(shí)總結(jié)互動(dòng)過(guò)程中的收獲，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的不足和存在的問(wèn)題逐步完善。

經(jīng)過(guò)初期的磨合、調(diào)整，受援學(xué)校教師與主講學(xué)校教師間形成默契、達(dá)成共識(shí)。從開(kāi)始的手忙腳亂、不知所措，到后來(lái)高度一致、駕輕就熟，是雙方任課教師的共同努力，更是受援學(xué)校教師的虛心學(xué)習(xí)、快速進(jìn)步的體現(xiàn)。遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂的實(shí)施，有效增強(qiáng)了師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)力量，更重要的是提高了學(xué)校的造血能力?，F(xiàn)階段，除了主講學(xué)校教師為受援學(xué)校學(xué)生上課外，不同優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校之間也嘗試進(jìn)行教學(xué)交流。而沒(méi)有同步教學(xué)的學(xué)校，通過(guò)點(diǎn)播學(xué)習(xí)的方式，以彌補(bǔ)教學(xué)進(jìn)度不同步的問(wèn)題。一段時(shí)間后，學(xué)校主持召開(kāi)四校聯(lián)席會(huì)議，就互動(dòng)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、常態(tài)化互動(dòng)教學(xué)機(jī)制、設(shè)備使用注意事項(xiàng)、互動(dòng)課堂課程課時(shí)安排等進(jìn)行廣泛討論。經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化，互動(dòng)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率顯著提高，有效改善了受援學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、遠(yuǎn)程互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)

聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校作為授課學(xué)校，同時(shí)也承擔(dān)著指導(dǎo)其他聯(lián)盟校的技術(shù)指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)校推薦技術(shù)骨干成立服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展技術(shù)研討，指導(dǎo)學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)成員密切協(xié)作，隨時(shí)排除設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)故障，為互動(dòng)課堂的順利實(shí)施保駕護(hù)航。在定期召開(kāi)的會(huì)議上，管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)人員，交流溝通各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科及薄弱學(xué)科情況，形成了更加合理科學(xué)的授課機(jī)制。新的教學(xué)方式，不僅有利于提高教師專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。