周濤

摘要：新的課程改革提出教育教學(xué)的目標(biāo)要落實(shí)到提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，物理學(xué)科作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著獨(dú)特的不可替代的作用。作為物理教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，采用“問(wèn)題串”的形式可以有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，逐步構(gòu)建高中物理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)施方法和策略體系，讓國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題串”;核心素養(yǎng)

隨著新課改理念的不斷深入，教育改革從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，進(jìn)入以“全面提升教育品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的新時(shí)代，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。核心素養(yǎng)體系的建設(shè)與完善已成為當(dāng)代國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。

所謂“核心素養(yǎng)”，是每位學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)都必須達(dá)到的、共同的關(guān)鍵素養(yǎng)，可以說(shuō)是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的優(yōu)化與升華，具體落實(shí)到學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“物理核心素養(yǎng)”就是從物理學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容中，突出物理學(xué)科的普遍育人價(jià)值，并與學(xué)生個(gè)性特征和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮物理學(xué)科在學(xué)校教育中的獨(dú)特作用和價(jià)值。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無(wú)法長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵和外延，也難以激發(fā)學(xué)生探索和應(yīng)用規(guī)律的熱情，而基于“問(wèn)題串”的探究式教學(xué)，能在逐層深入的問(wèn)題探究中破解概念理解的難點(diǎn)。

那么，如何在“問(wèn)題串”式的教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出物理核心概念，同時(shí)兼顧知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)要有真實(shí)的情境作為依托

教育家杜威認(rèn)為：“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”人們的認(rèn)識(shí)總是由具體到抽象，再由抽象上升為具體，需要經(jīng)歷兩次飛躍過(guò)程才能完成。學(xué)習(xí)物理知識(shí)也同樣遵循這普遍的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因而知識(shí)教學(xué)應(yīng)著力把知識(shí)的形成過(guò)程和運(yùn)用過(guò)程盡可能完整、生動(dòng)地展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能正確理解（消化），并會(huì)靈活運(yùn)用（活化）。好的物理教師不是在“教”物理，而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)好物理。他的高明之處就在于能為學(xué)生適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭建認(rèn)知舞臺(tái)，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生探求新知識(shí)的能力。正如一位學(xué)者的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收了?！比绻f(shuō)物理概念猶如這里的鹽（“溶質(zhì)”），那么“溶劑”就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知規(guī)律，而“溶液”則是引人入勝的教學(xué)情景與過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在綜合解決問(wèn)題的能力上，這個(gè)能力的培養(yǎng)必須在解決真實(shí)的問(wèn)題中煉成，即在游泳中學(xué)習(xí)游泳。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生解決真實(shí)的物理問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。實(shí)踐表明：有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是憑借一定的教學(xué)情境來(lái)實(shí)施的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動(dòng)中才能達(dá)成。

二、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和梯度性，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與物理核心素養(yǎng)的有機(jī)融合

教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”時(shí)必須針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，使學(xué)生更易找到問(wèn)題的切人點(diǎn)，問(wèn)題不宜過(guò)多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。問(wèn)題太易提不起學(xué)生的興趣，太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)。這樣有助于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將所講授的物理概念、規(guī)律設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的若干個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

三、“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為核心，具有一定的開(kāi)放性

“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為核心，能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。物理核心素養(yǎng)要求物理教學(xué)在注重物理觀念的同時(shí)，更要重視科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在新課程理念中，學(xué)生是教學(xué)的主體，互動(dòng)交流協(xié)作與問(wèn)題解決應(yīng)該貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中?！皢?wèn)題串”教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，放棄課堂教學(xué)主體的身份，確立學(xué)生主體的中心地位，以問(wèn)題引導(dǎo)互動(dòng)的發(fā)生，構(gòu)建全新的物理課堂師生關(guān)系。課堂是民主的、是開(kāi)放的，是“綠色”的，問(wèn)題來(lái)源于生活、來(lái)源于發(fā)現(xiàn)探索，在互動(dòng)中生成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生關(guān)注的不僅僅是物理概念的本身，更加關(guān)注科學(xué)思維與質(zhì)疑創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

例如，在“超重和失重”的教學(xué)中，先由幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)引入：（1）將兩本書(shū)的書(shū)頁(yè)交叉地疊放在一起，由于紙張間的摩擦力，很難將兩本書(shū)拉開(kāi)，但是在兩本書(shū)加速向下運(yùn)動(dòng)時(shí)卻很容易將他們拉開(kāi);（2）人站在體重計(jì)上突入下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)出現(xiàn)了變化……當(dāng)學(xué)生看到這些現(xiàn)象，在驚訝的同時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)，然后教師給出本節(jié)課的課題目《超重和失重》。教師可以這樣設(shè)置這樣的問(wèn)題：“看到這個(gè)標(biāo)題后，你想了解哪些知識(shí)？”這樣開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)不但將課堂還給了學(xué)生，還喚醒了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生產(chǎn)生這樣一連串的問(wèn)題.學(xué)生在面對(duì)自己想要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，又提高了課堂的實(shí)效性。

“問(wèn)題串”教學(xué)法是一種符合新課程改革理念的教學(xué)模式，但目前還未廣泛運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，尚缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要傾注更多的時(shí)間精力研究如何運(yùn)用“問(wèn)題串”教學(xué)法，在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”時(shí)更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的邏輯性與系統(tǒng)性，不斷完善教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串提高教學(xué)有效性》吳凌艷《新課程研究（上旬）》2018年7期

[2]《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串，優(yōu)化課堂教學(xué)》曾翠興《新課程·中旬》2018年6期