韓鳳琴

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視地方文化的滲透和傳承，在不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能夠?qū)⒌胤絽^(qū)域特色以及地方教育資源作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生真正的走進(jìn)地方文化，深化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，在促進(jìn)語文教學(xué)趣味化以及高效化發(fā)展的同時，讓學(xué)生理清語文學(xué)習(xí)與地方文化之間的關(guān)系。地方文化的滲透需要教師能夠剖析地方文化所帶來獨(dú)具特色的文化內(nèi)涵，在與語文教育重點(diǎn)相融合的過程中，逐漸能夠讓學(xué)生自主追求，形成愛國主義情懷以及人文情懷，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，構(gòu)建適合學(xué)生的語文教育新模式。

關(guān)鍵詞：地方文化;教學(xué)實踐;滲透與傳承

引言

傳統(tǒng)教育模式對語文教育質(zhì)量的提高受到了限制，在不斷進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新的過程中，如何將地方文化有效的、無聲的滲透在語文教學(xué)實踐中，需要教師能夠認(rèn)真的推敲，不斷將教學(xué)計劃進(jìn)行資源整合，突出地方文化特色，讓學(xué)生在潛移默化中形成語文學(xué)習(xí)情感以及良好的文化認(rèn)知。每一個地區(qū)的發(fā)展都獨(dú)具特色，充滿文化底蘊(yùn)，需要與教育教學(xué)進(jìn)行有效的連接，在傳統(tǒng)文化探索中更能夠形成文化的整體串聯(lián)，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵性以及綜合性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將地方文化引入到課堂教學(xué)中，在豐富多彩的課堂教學(xué)實踐中，逐漸能夠讓學(xué)生感受到地方文化的詩文特色以及在與家鄉(xiāng)文化進(jìn)行對話的過程中，愿意主動學(xué)習(xí)，為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，不僅改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，更能夠?qū)?chuàng)新教學(xué)模式融入到實踐教學(xué)中，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力以及語文學(xué)習(xí)情感，在地方文化整合的過程中，教師能夠深入進(jìn)行地方文化的研究，不斷讓學(xué)生能夠進(jìn)行地方特色自主探究，參與語文實踐教學(xué)活動，形成生活化教學(xué)情境，精心進(jìn)行材料的收集以及整理，不斷能夠在課堂教育實踐中融入地方文化教育內(nèi)容。地方文化讓語文教育目標(biāo)更加充實而多元的同時，學(xué)生能夠在動態(tài)化地方文化的探索中豐富學(xué)習(xí)路徑，真正的能夠?qū)Φ胤轿幕M(jìn)行傳承。

（一）地方文化與語文教學(xué)聯(lián)系

小學(xué)語文教材本身具有獨(dú)特的內(nèi)涵性以及人文性，在提煉出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐枯燥乏味的探索中逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，在將地方文化進(jìn)行融入的過程中，讓學(xué)生的思維更加活躍，與學(xué)生息息相關(guān)的地方特色更能夠引入學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而在創(chuàng)造最大化學(xué)習(xí)效果的同時，參與實踐教學(xué)活動，達(dá)到地方文化與語文教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)能夠積極的讓學(xué)生融入地方文化，發(fā)現(xiàn)地方文化特色美，去實踐，去參觀，去思考，在不斷形成文化品質(zhì)同時，提升學(xué)生的實踐能力。在語文學(xué)習(xí)實踐中，為學(xué)生的閱讀以及寫作都打下了良好的基礎(chǔ)，也能夠更好的熱愛自己的家鄉(xiāng)，形成個性化的學(xué)習(xí)新方式。

（二）地方文化融入語文教學(xué)途徑

地方文化需要通過語文教學(xué)實踐進(jìn)行不斷的傳承，在將地方本土文化進(jìn)行有效融入的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生積極探索的興趣，不斷提高學(xué)生文化素養(yǎng)，實現(xiàn)語文價值和內(nèi)涵的發(fā)揮。在素質(zhì)教育環(huán)境下，地方文化的有效融入，讓課堂教學(xué)實踐變得越來越豐富，課堂教學(xué)實踐活動也變得更加的生動，在滿足學(xué)生不同需求的同時，能夠?qū)⒌胤轿幕c語文教學(xué)相融合。在探究地方文化與語文教學(xué)實踐發(fā)展途徑的同時，突出學(xué)生的主體性，不斷能夠讓學(xué)生去探究、去總結(jié)，自主搜集資料，自主尋求地方文化內(nèi)涵，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)共同合作，通過實踐活動的有效參加，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

二、地方文化在教學(xué)實踐中滲透與傳承

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行地方文化有效滲透和傳承的過程中，教師能夠結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)境，逐漸尋求地方文化融入的適當(dāng)時機(jī)，不斷能夠?qū)⒈镜靥厣臍v史、社會、自然等內(nèi)容，結(jié)合語文教材內(nèi)的實踐學(xué)習(xí)特色，形成良好的教學(xué)設(shè)計，在探索實踐中也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生對地方的文化有著全新的認(rèn)知，與教師達(dá)成思想共鳴，在圖文并茂文化教育內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)的過程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（一）教學(xué)中巧妙引入，突出語文教育價值

地方文化在語文教學(xué)實踐中需要巧妙的進(jìn)行引入，從而能夠在提高學(xué)生道德品質(zhì)和文化內(nèi)涵的同時，結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行語文教學(xué)的實際遷移，能夠?qū)⒌胤轿幕鳛檎Z文教學(xué)的有效拓展資源，教師善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)文化教育內(nèi)涵，在與語文教材內(nèi)容相聯(lián)系的過程中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)搭石中，能夠讓學(xué)生通過與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)搭石學(xué)習(xí)情景，在平凡的事物中逐漸能夠體現(xiàn)出獨(dú)特的人文情感，教師讓學(xué)生自主閱讀、自主體會，感受搭石中鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)友愛的人格精神，教師結(jié)合地方文化特色，聯(lián)系人們在勞動中所創(chuàng)造的不同地方曲目，在慷慨激昂的旋律中逐漸能夠更加直觀地理解搭石的寫作內(nèi)涵，突出語文教學(xué)不同美的同時，學(xué)生開始探索家鄉(xiāng)特色。

（二）組織實踐教學(xué)活動，提升文化素養(yǎng)

教師在語文教學(xué)實踐的過程中不能止步于課堂，而是將理論聯(lián)系于實踐，組織社會性的教育活動，讓學(xué)生融入實踐活動，探索地方文化內(nèi)涵，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，也能夠更好的解決學(xué)生心中的疑惑，提升知識的綜合運(yùn)用能力，在與其他同學(xué)進(jìn)行合作，與教師進(jìn)行交流中，學(xué)生形成家鄉(xiāng)情懷。例如在學(xué)習(xí)草原時，教師讓學(xué)生通過微課的形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷能夠與作者的情感相聯(lián)系，形成對草原美的追逐，為了更好的解決學(xué)生心中的疑問，在適當(dāng)?shù)募竟?jié)，教師組織學(xué)生走進(jìn)大自然，更好的感受本地區(qū)的自然生活環(huán)境的美，能夠在將地方文化教育特色與語文相連接的過程中，學(xué)生愿意去探索，積極的合作，在活動中感受家鄉(xiāng)的獨(dú)具一格，傳承家鄉(xiāng)文化，在閱讀和寫作中體現(xiàn)家鄉(xiāng)美。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)在與地方文化融合的過程中，需要尋求最佳的融合途徑，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要，感受地方文化所帶來的獨(dú)特學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)情感，在讓學(xué)生自主探究中，能夠傳承家鄉(xiāng)文化，提升語文的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞金麗. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J]. 課外語文， 2018， 000（001）：150-150.

[2]胡敏. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育——以統(tǒng)編本教材為例[J]. 語文建設(shè)， 2018， No.383（11）：81-82.

本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)二課堂引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展的實踐研究》（課題編號TJZX-19176）的相關(guān)成果.