基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

戴軍

摘要：在新課改的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者的廣泛共識(shí)。在高中地理的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率。高中地理教師要根據(jù)具體的學(xué)情，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提升高中地理課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué);素質(zhì)教育

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)而言之就是在教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境與氛圍，使學(xué)生能夠在情境中對(duì)所學(xué)習(xí)的地理現(xiàn)象以及知識(shí)有更加深入的理解。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前個(gè)別地理教師仍沿用“灌輸式”教法，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的課堂注意力。再加上高中地理知識(shí)具備較強(qiáng)的邏輯性、抽象性特征，如教師不及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，就使得大部分學(xué)生根本無法深刻了解課上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)自信心降低。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)生產(chǎn)生一種可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸降低。如何有效解決這一問題，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵。情境教學(xué)作為當(dāng)前教育環(huán)境背景下一種全新的教學(xué)手段，已深受師生認(rèn)可與青睞。

2情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

“知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。”由此可知，學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，更是分不開的。以地理學(xué)科來說，地理教材中的大部分內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，而書本上的知識(shí)只不過是經(jīng)過了概括、整理，才上升到了一定的教學(xué)高度。對(duì)此，基于新課改背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生易學(xué)易懂，高中地理教師就應(yīng)積極立足教學(xué)內(nèi)容引入一定的生活元素創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，旨在有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解。

2.2創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)媒介逐漸發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)使用黑板、粉筆的形式到當(dāng)前應(yīng)用多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)增添了新的活力。多媒體集視頻、音頻、文字與圖片等優(yōu)勢(shì)于一體，不僅能將枯燥乏味的文字變得生動(dòng)形象，益于學(xué)生了解，還能直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感受。由此，通過借助多媒體開展地理教學(xué)比以往采用傳統(tǒng)教法其教學(xué)效率要高很多。

2.3創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睘槭裁催@么說，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為解決一個(gè)問題往往就是一個(gè)教學(xué)上的技能而已，而提出新的問題能啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。對(duì)此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面重視程度，善于利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，就是在教學(xué)過程中利用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過立足教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象向?qū)W生提問題，不僅拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還有意識(shí)地創(chuàng)造了一種積極探索與思考的氛圍，讓學(xué)生各抒己見，相互溝通與交流，最終加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。因此，在日后教學(xué)中，教師應(yīng)善于立足教學(xué)重難點(diǎn)或其他矛盾點(diǎn)等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相互交流，點(diǎn)燃思維火花，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題之能力，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.4創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

小組合作學(xué)習(xí)能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交流以及表達(dá)的頻度與頻率，還能在無形中啟迪學(xué)生，產(chǎn)生思維“火花”，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握，起到良好的課堂教學(xué)效率。對(duì)此，基于新課改背景下，高中地理教師應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位一同探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解城市空間結(jié)構(gòu)的概念以及了解城市重要功能區(qū)的特點(diǎn)和區(qū)位，我引導(dǎo)學(xué)生們按照導(dǎo)學(xué)案的要求預(yù)習(xí)了本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后為各小組設(shè)計(jì)了課前任務(wù)。如有的小組需要用幾個(gè)關(guān)鍵性詞語來形容自身所在的城市，而有的小組需要弄清楚所在城市各個(gè)功能區(qū)的位置以及作用，并進(jìn)行舉例說明。通過各小組間的不同分工，大家對(duì)于城市的交通、人流以及城市布局都會(huì)有一個(gè)初步的了解。這對(duì)于接下來的課堂教學(xué)有著很重要的促使作用?；蛘咴诟咧械乩怼八Y源的合理利用”教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位編寫一封宣傳信，

在臨近課堂尾聲時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位以“合理用水、科學(xué)用水”為主題寫一封倡議書，倡議大家節(jié)約用水、合理用水，保護(hù)好每一滴水。這樣做的目的是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，幫助學(xué)生樹立良好的用水意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的智育與德育教學(xué)效果。需要注意的是，并不是所有課程都應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需要教師在應(yīng)用時(shí)多加注意，科學(xué)運(yùn)用。

3結(jié)束語

綜上所述，在高中地理的教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)情境具有一定的可行性和實(shí)效性，是教學(xué)改革中的重要突破。高中地理教師要積極革新自身的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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