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      基于“數(shù)字化課堂觀察”平臺改進(jìn)教學(xué)行為的研究
      ——以初三化學(xué)“物質(zhì)的溶解性”為例

      2021-09-23 00:29:22江蘇省蘇州市第三十中學(xué)校張皙鈺
      青年心理 2021年3期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)活動實(shí)驗評價

      江蘇省蘇州市第三十中學(xué)校 張皙鈺

      一、問題的提出

      教學(xué)行為是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的行為??梢约?xì)化為施教與學(xué)習(xí)兩大部分。在教學(xué)環(huán)境中,施教行為和學(xué)習(xí)行為相互作用又彼此影響。教學(xué)行為對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,就是課堂教學(xué)評價的聚焦點(diǎn)。

      自教育研究逐步規(guī)復(fù)以來,單一甄別一堂好課的課堂教學(xué)評價越來越不適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境。以往的課堂教學(xué)評價更多的關(guān)注施教行為。比如教材的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在化學(xué)教學(xué)上,更多的是關(guān)注實(shí)驗的創(chuàng)新,覺得教學(xué)設(shè)計做好了,學(xué)生自然而然就學(xué)會了,淡化了學(xué)習(xí)行為。

      聽、評課,多是教師之間的互相學(xué)習(xí)或鑒戒。對課堂整體評價,缺乏理性的支撐,實(shí)際上削弱了對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。如何將課堂評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)有效教學(xué)的杠桿。多元交互式“數(shù)字化課堂觀察平臺”,無疑是一種非常好的途徑。

      其一,多元交互式“數(shù)字化課堂觀察平臺”,從多元視角觀察并實(shí)況采集課堂中的學(xué)習(xí)過程。把處于邊緣化的學(xué)習(xí)過程,推向與學(xué)習(xí)結(jié)果同等重要的地位。把簡單的實(shí)體思維逐步發(fā)展成關(guān)注動態(tài)教學(xué)活動,注重課堂生成的復(fù)雜思維。真正體現(xiàn)出了“以學(xué)論教”。

      其二,多元交互式“數(shù)字化課堂觀察平臺”,通過對大數(shù)據(jù)的后臺分析,運(yùn)用數(shù)字展現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)生、運(yùn)行和實(shí)現(xiàn);運(yùn)用數(shù)字呈現(xiàn)出教的藝術(shù)與學(xué)的個性。對教學(xué)行為上的偏差,給出準(zhǔn)確的診斷和明確的修正方向。

      二、以化學(xué)“物質(zhì)的溶解性”一課為案例的研究

      下面就以我執(zhí)教的“物質(zhì)的溶解性”為課例,進(jìn)行詳細(xì)說明。這是一節(jié)常規(guī)課,對實(shí)驗班、對照班,兩個平行班進(jìn)行同題跟蹤聽課。

      (一)教案設(shè)計(見表一)

      表一

      (二)課堂實(shí)錄

      本課例采取了圍桌型小組合作實(shí)驗的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程是充滿遞進(jìn)式實(shí)驗的探究活動。借助課堂觀察平臺,通過“教學(xué)過程實(shí)錄”的維度觀察與信息采集,得出的課堂觀察統(tǒng)計表。

      (三)評估結(jié)論分析

      課堂觀察信息的采集為分析課堂教學(xué)行為提供數(shù)據(jù)支撐。實(shí)驗班發(fā)生的這節(jié)化學(xué)課課例中,課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)設(shè)計。

      教學(xué)活動2(“活動一”學(xué)生實(shí)驗)計劃用時3 分鐘,占教學(xué)環(huán)節(jié)用時比重的7.5%,而“教學(xué)過程實(shí)錄”采集到的數(shù)據(jù)是7 分零3 秒 ,占教學(xué)環(huán)節(jié)用時比重的16.73%。比原計劃上浮了9.23%。教學(xué)活動3(“活動二”學(xué)生實(shí)驗)、4(“活動三”學(xué)生實(shí)驗),計劃用時4 分鐘,占教學(xué)環(huán)節(jié)用時比重的10%,而實(shí)際上采集到的數(shù)據(jù),分別占了18.75%和19.11%,上浮了7%和4.45%。由此分析得出,教學(xué)活動2 至4 的學(xué)生實(shí)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超時,致使教學(xué)活動6(“活動五”板書歸納),學(xué)生缺少了反思的時間。部分知識要點(diǎn)由教師代答,有明顯趕進(jìn)度的意圖。教學(xué)活動7(“活動六”習(xí)題反饋),學(xué)生喪失了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)時間和學(xué)以致用的練習(xí)機(jī)會。

      顯然在原教學(xué)設(shè)計中,老師沒有完全掌握學(xué)生已有的實(shí)驗操作水平。這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)未達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

      (四)教學(xué)過程的二次設(shè)計

      在評估結(jié)論分析之后,對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改。(見表二)

      表二

      “活動一”修改為教師演示實(shí)驗。通過教師的演示,幫助同學(xué)們回憶學(xué)過的實(shí)驗技能。“活動二”“活動三”修改為學(xué)生代表演示實(shí)驗、教師實(shí)時點(diǎn)評。通過觀察、點(diǎn)評學(xué)生演示實(shí)驗,有效固化實(shí)驗技能。這樣在“活動四”,學(xué)生分組實(shí)驗中,兩位演示過實(shí)驗的同學(xué)就能成為小老師,幫助同組或周邊小組同學(xué)流暢地完成實(shí)驗驗證。同時,掌握本節(jié)課的主要知識要點(diǎn)。為高效完成“活動五”“活動六”提供充足的時間,反思并進(jìn)行習(xí)題反饋,達(dá)成新舊知識的融會貫通。

      (五)課堂實(shí)錄的二次采集

      在對照班進(jìn)行了同題“教學(xué)過程實(shí)錄”的維度觀察與信息采集,得出課堂觀察統(tǒng)計表。

      (六)評估結(jié)論的二次分析

      教學(xué)活動2(“活動一”教師演示實(shí)驗),用時2 分零1 秒,占教學(xué)環(huán)節(jié)用時比重的4.87%,達(dá)成預(yù)期目的。教學(xué)活動3(“活動二”學(xué)生演示實(shí)驗)、4(“活動三”學(xué)生演示實(shí)驗),用時分別占了16.25%和16.05%。學(xué)生技能的鞏固直接影響到了教學(xué)活動5(“活動四”學(xué)生小組實(shí)驗)的用時。由第一次的25.36%下降為18.62%。為教學(xué)活動6(“活動五”板書歸納)多擠出了2.45%的時間。更為教學(xué)活動7(“活動六”習(xí)題反饋)多創(chuàng)設(shè)了8 分55 秒,使其在教學(xué)環(huán)節(jié)用時比重中上浮了21.67%。

      本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)也凸顯了出來。教學(xué)活動7(“活動六”習(xí)題反饋)占27.34%,說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和交流的素養(yǎng)。教學(xué)過程中體現(xiàn)了對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

      在實(shí)驗班的授課過程中,我明顯感受到學(xué)生實(shí)驗技能的生疏。而在對照班中,則能感受到學(xué)生從容應(yīng)答的神閑氣定。在課后習(xí)題反饋中,對照班的學(xué)生知識框架更清晰。學(xué)生的認(rèn)知性、技能性、體驗性都得到了不同程度的提升。

      三、開展數(shù)字化平臺觀察指導(dǎo)課例研究的思考

      教學(xué)行為的提升是一個立足于課堂評價基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)設(shè)計再完善,以及課堂教學(xué)再實(shí)踐的循環(huán)過程??煽慷行У恼n堂教學(xué)評價,不僅將教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)際關(guān)聯(lián)起來,還能促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升和學(xué)生獨(dú)立價值的發(fā)展。對于教育力價值的提升,更是取決于課堂教學(xué)評價的深入發(fā)展。課堂教學(xué)評價的功能逐步從工具理性指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價功能定位,向價值理性引領(lǐng)下的負(fù)載發(fā)展價值的課堂教學(xué)評價功能定位發(fā)展。負(fù)載發(fā)展的價值定位逐漸成為主流,恰與有效教學(xué)的旨趣精準(zhǔn)對位。

      (一)評估指標(biāo)基于過程性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)

      課堂教學(xué)評價若對教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義,必定離不開以學(xué)習(xí)者為主的課堂情境。同一個知識要點(diǎn),切入層次的深淺,是由學(xué)生現(xiàn)有知識水平來決定的,備課先要備學(xué)生。評價的量化指標(biāo)要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?!罢n堂觀察”平臺中的“教學(xué)過程實(shí)錄”精準(zhǔn)還原了課堂的原貌。通過與教學(xué)設(shè)計的比對,用吻合度來評判教學(xué)過程的有效性。推動“設(shè)計”—“實(shí)施”—“反思”這一過程的循環(huán)漸進(jìn)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評價的有機(jī)融合。

      (二)評估結(jié)論基于可見證據(jù)的呈現(xiàn)

      本文例舉的這節(jié)化學(xué)課的課例,使用了朱雪梅主持研發(fā)的“多元交互式”課堂觀察數(shù)字平臺。此平臺將可預(yù)設(shè)、可調(diào)節(jié)的各類專門化觀察量表嵌入平臺中,采用行為編碼的思路,在評價課堂教學(xué)行為過程中,依托手機(jī)為移動終端,采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性行為信息與數(shù)據(jù),通過后臺計算與圖形化處理后,為課堂教學(xué)行為提供客觀的量化證據(jù)。完成課堂評價從“定性”到“定量”判斷的轉(zhuǎn)型。

      《2018 年教育信息化工作要點(diǎn)》中提到,將啟動實(shí)施教育信息化2.0行動計劃。從傳統(tǒng)紙筆記錄聽、評課走向信息數(shù)字化,并且能夠認(rèn)識到課堂評價的新功能,是一線教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代中必須完成的教育技能升級。

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