鄒瓊琰

摘要：本文通過觀察研究幼兒在不同的玩沙時間運用不同的輔助材料時表現(xiàn)出的合作行為，探討了幼兒玩沙游戲的創(chuàng)設。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?玩沙游戲? ? 策略

一、幼兒園玩沙游戲現(xiàn)狀和存在的問題

1.游戲無目的，缺少玩沙游戲規(guī)則

由于心理發(fā)展還不成熟，自我調(diào)節(jié)和控制能力較低，幼兒在玩沙游戲中隨意性很大。在游戲剛開始時，幼兒不能專心聽教師講解，不會考慮同伴，有時把沙子弄得到處都是，玩沙時互相干擾，不懂得尊重他人，甚至破壞其他幼兒完成好的作品等，這些問題的出現(xiàn)都是由于沒有建立玩沙游戲規(guī)則所致。

2.游戲建構(gòu)無預設，教師指導缺位

玩沙游戲的課堂教學無預設，在玩沙過程中，教師指導缺位，主要表現(xiàn)在以下幾種情況：一是班級建制不明確。在玩沙游戲中，無論是大班、中班、小班都在玩相同的游戲，并且使用的玩沙材料是一樣的。二是教師在幼兒玩沙游戲中沒有明確的指導。這樣的游戲是無效游戲，不能給幼兒產(chǎn)生太多的有益影響。

3.水平不高，局限于簡單擺弄

由于幼兒年齡小，思維單純，在玩沙游戲中，很難創(chuàng)造出精美的藝術(shù)品。比如在游戲中，教師常常能見到兩個幼兒制作出相似的作品，或者幼兒常?？瓷先ネ娴煤荛_心，但手下沒有任何實際的形狀，只有用手扒過的痕跡。因此，在玩沙游戲中，教師要啟發(fā)幼兒思考、想象。

4.缺少教師評價，作品無人欣賞

如果幼兒創(chuàng)作的作品能及時得到教師或同伴的欣賞，他們的創(chuàng)作熱情就會越來越高漲。筆者曾經(jīng)觀摩過一次名為“豐收的果園”的玩沙活動，當時幼兒積極性很高，教師也進行了詳細具體的指導，幼兒堆出很多精美的作品。如果教師能把剩下的時間用在評價幼兒的作品上，或者讓幼兒自己說說創(chuàng)作的感想和體驗，那么效果就會更好。

二、玩沙游戲的教學策略

1.合理選擇輔助材料，激發(fā)幼兒玩沙的興趣

在玩沙游戲中小班幼兒滿足于挖挖、舀舀、倒倒等幾個大動作的重復，缺乏清晰的搭建意識。在材料選擇上，教師會提供一些大小不一、形狀不同的勺子、沙漏、鏟子、桶等，滿足幼兒挖挖、舀舀等大動作的需要。中班幼兒開始有一些搭建意識，不滿足于簡單的動作重復，開始喜歡一些諸如堆山、挖河、找寶等游戲，他們也會自然而然地把其他游戲的經(jīng)驗遷移到玩沙游戲中。教師除了提供一些沙漏、鏟子等工具之外，還要準備一些低結(jié)構(gòu)和半成品輔助材料，滿足幼兒構(gòu)建主題作品的需要。大班幼兒會合作，具備清晰地搭建意識，沙水作品建構(gòu)的精細與美觀度逐漸增強，對事物的觀察更細微。因此，除了一些輔助物之外，教師還會提供水、瓶子、沙漏、天平、管道等，滿足幼兒塑形和探究的需要。

2.根據(jù)不同年齡段制定相應規(guī)則，保障游戲有效進行

規(guī)則是幼兒安全、快樂玩沙的保障，針對不同年齡段的幼兒，師生共同制定的規(guī)則也不同。首先，小班幼兒行動以自我為中心，動作的自我控制能力較差，是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，所以制定的規(guī)則是：不揚沙，不要把沙子弄到自己和同伴身上，能正確取放小玩具。其次，中班幼兒在集體生活中已有行為的有意性，規(guī)則意識萌芽，所以除了在游戲前提醒幼兒注意玩沙的安全之外，教師還要提醒幼兒保存作品，使幼兒感受到沙雕作品的成功。最后，大班幼兒開始有合作意識，在建構(gòu)作品時開始有計劃、有主題，所以在大班的玩沙游戲中，教師的規(guī)則偏向于玩沙前的協(xié)商、合作。

3.教師親自參與，賞識幼兒作品

在教學玩沙游戲過程中，教師要尊重幼兒的奇思妙想，先觀察幼兒使用材料的情況、游戲的行為、游戲過程中遇到了哪些困難，并在此基礎上判斷介入時機，協(xié)助幼兒推進游戲的進程，讓幼兒在實現(xiàn)自己游戲意愿的同時有所發(fā)展。

4.做好評價，激發(fā)幼兒玩沙的熱情

幼兒的世界是豐富多彩的，教師要學會從幼兒的視角去看待事物。在每次玩沙游戲結(jié)束后，教師要及時評價總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和不足，并根據(jù)玩沙游戲的特點，從沙戲目的、材料使用、規(guī)則意識和相互合作等方面進行評價總結(jié)。最后，教師要征求幼兒的意見，下次玩什么，需要哪些材料等。這樣，幼兒在玩沙游戲中就能較好地發(fā)展觀察力、想象力、創(chuàng)造力和自控力。

（作者單位：昆山高新區(qū)翰林幼兒園）