中職學(xué)業(yè)水平考試背景下零部件測繪教學(xué)模式研究

陳政偉 詹林偉

摘要：中等職業(yè)學(xué)校零部件測繪是學(xué)業(yè)水平考試的科目之一，與培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力與后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系，其考試成績直接影響到中職學(xué)生的畢業(yè)。但是，很多學(xué)生認(rèn)為零部件測繪的學(xué)習(xí)難度大，很難掌握知識內(nèi)容，導(dǎo)致難以通過學(xué)業(yè)水平考試。基于此，本文探究了學(xué)業(yè)水平考試背景下的零部件測繪教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平考試。

關(guān)鍵詞：中職? 學(xué)業(yè)水平考試? 零部件測繪

零部件測繪要求學(xué)生具備一定的工程知識和空間思維，能基于豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對零件進(jìn)行測繪，包括幾何制圖和機(jī)械制造技術(shù)等。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，零件測繪經(jīng)常出現(xiàn)一些問題。為了解決這一現(xiàn)象，除了加強(qiáng)理論教學(xué)之外，教師還應(yīng)合理安排實(shí)際測繪環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、閱讀能力和信息檢索能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，以達(dá)到提高學(xué)生工程素養(yǎng)的目的。

一、改變對零部件測繪的認(rèn)識

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)以教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和高校人才培養(yǎng)要求為依據(jù)，堅(jiān)持立德樹人的教育理念，科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)性、綜合性、時(shí)代性、實(shí)踐性，全面考核學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的程度，重點(diǎn)考核學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用專業(yè)知識、技能，分析問題和解決問題的能力。當(dāng)前，學(xué)生對零部件測繪的重視程度不夠，學(xué)習(xí)效率低下，且教師對教學(xué)大綱理解不夠透徹，教學(xué)體系滯后，不能適應(yīng)機(jī)械技術(shù)的快速發(fā)展。然而，零部件測繪是車工、焊工、鉗工等崗位必須掌握的必修課程，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試也將零部件測繪納入考試范圍，所以學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到學(xué)業(yè)水平考試的重要性。同時(shí)，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)水平教學(xué)大綱和考試大綱，根據(jù)考試要求，改變原有的教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)能力。

二、改變教學(xué)方式

在常規(guī)的零部件測繪教學(xué)模式中，總是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容看起來很豐富，但學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主思考。同時(shí)，由于課堂教學(xué)中教師的不自覺行為，導(dǎo)致學(xué)生在零部件測繪學(xué)習(xí)中缺乏主動性。這時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)下分析討論，從而提高學(xué)習(xí)自主性。不僅如此，零部件測繪用的圖形主要是學(xué)業(yè)水平考試題庫零件圖與裝配圖，教師透過設(shè)定問題與作業(yè)，可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析零件，加深學(xué)生對圖形的了解。

為了有效提高零部件測繪的教學(xué)效率，助力學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平考試，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，解決學(xué)生可能存在的問題。在教學(xué)前，由于學(xué)生不了解加工工藝，教師可以組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)現(xiàn)場，構(gòu)建基本工藝知識框架，并結(jié)合機(jī)械、零件的實(shí)際工藝知識進(jìn)行講解。同時(shí)，教師可以將抽象的知識具體化，使學(xué)生更加容易理解和接受。因?yàn)榻滩膬?nèi)容比較籠統(tǒng)，而零部件測繪教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維。因此，在測繪前，教師要組織3至4個(gè)課時(shí)集中講解，從分析理解零件開始，展示零件測繪的整個(gè)過程，讓學(xué)生充分了解測繪的基本要求，以及必要的技巧和方法。

另外，在零部件測繪教學(xué)時(shí)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。教學(xué)一定要有步驟、有計(jì)劃，所以教師應(yīng)要求學(xué)生在上課前反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，分清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使每堂課都有明確的目標(biāo)。如點(diǎn)投影在教材中所占空間很小，但它是空間投影的基礎(chǔ)和核心，教師可以用點(diǎn)的三維投影，系統(tǒng)地引出線、面及其相對應(yīng)的位置，逐步延伸到相交、截?cái)?、相貫，再延伸到空間形態(tài)的建立、投影和可見的概念，每一個(gè)步驟都是下一個(gè)步驟的基礎(chǔ)。教師通過最基礎(chǔ)的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到任何空間形態(tài)都是由點(diǎn)、線、面等多種元素組成的，把握點(diǎn)就是最簡單的單個(gè)幾何元素。這樣，學(xué)生將來在遇上復(fù)雜的幾何圖形時(shí)，也可將其轉(zhuǎn)化為點(diǎn)投影，并將其對應(yīng)的點(diǎn)連成空間體的三視圖投影，以達(dá)到解題的目的。

第二，注重教學(xué)的直觀性。教學(xué)的直觀性，就是要讓學(xué)生清楚、真實(shí)、正確地表達(dá)客觀事物，從而保證教學(xué)各個(gè)階段的順利開展。但是，空間投影系統(tǒng)的建立并非易事，學(xué)生難以勾畫出空間中各種基本幾何元素的形狀和位置，如點(diǎn)、線、面、體等?，F(xiàn)實(shí)測繪需要變換想象空間的位置，并同時(shí)得到多個(gè)平面上的投影圖。為了解決這一問題，教師除了使用模型和掛圖之外，還可以有效利用學(xué)生常見、易對比、易理解、易接受的物體，如太陽、人體、陰影等，建立光源、物體和投影的總體概念，或利用教室的墻壁和地面，建立三維空間投影系統(tǒng)，模擬和顯示同一元素的不同位置，觀察投影的效果，再鼓勵學(xué)生參與討論。這一形象化、直觀的教學(xué)方法，可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

考慮到學(xué)業(yè)水平測試的原因，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程的標(biāo)準(zhǔn)會有一個(gè)調(diào)整過程。如公共基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)水平測試在二年級進(jìn)行，那么一、二年級的課程安排應(yīng)以公共基礎(chǔ)課程為主，專業(yè)課程放在后面。除此之外，中等職業(yè)學(xué)校還要注意科目教學(xué)的先后順序。如單片機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該放在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的后面，學(xué)習(xí)由易到難，才更加容易達(dá)到要求。

課程內(nèi)容可以分為理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作內(nèi)容，其中理論教學(xué)內(nèi)容包括素質(zhì)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)。但是，德育遠(yuǎn)比知識技術(shù)教育重要得多，所以素質(zhì)教學(xué)要先于專業(yè)理論教學(xué)。

三、針對不同學(xué)生因材施教

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識等方面存在較大差異。分層教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后實(shí)踐和評價(jià)機(jī)制，并針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和吸收知識。

第一，A類學(xué)生。此類學(xué)生將參加單招考試，成績優(yōu)秀的學(xué)生將被本科院?；虼髮Ｔ盒ｄ浫?，具有良好的學(xué)習(xí)能力。針對這類學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)單招高考大綱進(jìn)行，他們的學(xué)習(xí)水平完全可以通過學(xué)業(yè)水平考試，所以只需在學(xué)業(yè)水平考試前進(jìn)行多次模擬。

第二，B類學(xué)生。這類學(xué)生為3+2或5年一貫制高職生，他們將來可以進(jìn)入大專，學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)間長，通過積累具有較高的學(xué)業(yè)水平，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。對這類學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們掌握測繪基本功的同時(shí)，要注重他們的空間表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

第三，C類學(xué)生。這類學(xué)生多為中專學(xué)生，缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒有很好的學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)沒有興趣。三年后，學(xué)生可能直接面對就業(yè)，所以他們必須掌握與日常生活相關(guān)的教學(xué)知識和技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)業(yè)水平考試大綱為主，以便幫助學(xué)生通過考試，順利取得畢業(yè)證書。

在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，加強(qiáng)自己與學(xué)生的交流。同時(shí)，教師要對每組測繪過程中產(chǎn)生的問題做出評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生對所學(xué)知識的印象，使學(xué)生加深將被動聽講變?yōu)橹鲃犹骄俊Ａ硗?，在課堂教學(xué)中，教師要有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

四、改變作業(yè)方式和評價(jià)體系

學(xué)業(yè)水平考試屬于省級統(tǒng)考，具有較高的規(guī)格。每個(gè)課程都有一個(gè)題庫，教師可以充分利用題庫，幫助學(xué)生理解題型，解決問題，提高考試合格率。在學(xué)業(yè)水平考試中，最容易失利的是C類學(xué)生，他們大部分都喜歡玩手機(jī)、玩游戲，忽略了學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，把題庫導(dǎo)入教學(xué)平臺，讓學(xué)生用手機(jī)在線回答問題。在這個(gè)模擬平臺上，學(xué)生可以看到每一個(gè)學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果，這將讓不及格的學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，從而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

為了適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試的要求，教師應(yīng)開發(fā)多種多樣的評價(jià)方法。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是只看重學(xué)生的成績。同時(shí)，教師可以設(shè)定教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，向?qū)W生展示每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并評價(jià)教學(xué)效果，形成反饋意見，達(dá)到強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，弱化考試成績的目的。

五、總結(jié)

學(xué)業(yè)水平考試的進(jìn)一步開展，必將指導(dǎo)教師探索和完善零部件測繪教學(xué)的策略，深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取合理的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的空間思維和測繪能力，幫助學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平考試。

參考文獻(xiàn)：

[1]林將毅.基于“零部件測繪與CAD成圖技術(shù)”賽項(xiàng)的中職機(jī)械專業(yè)課程整合的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)教育，2019（18）.

※本文系2019年莆田市職業(yè)教育改革研究課題“基于中職學(xué)業(yè)水平測試和技能大賽環(huán)境下的零部件測繪教學(xué)模式探究”的研究成果，課題編號：ptzj2019012。

（作者單位：福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）