心理健康教育融入思想政治教育的問題和路徑研究

向曉蜜 劉珍杰

[摘 要] 心理健康教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分，要完成立德樹人的根本任務(wù)，就要將心理健康教育更好地融入思想政治教育之中。目前，由于系統(tǒng)構(gòu)架不清晰、課程思政改革不徹底、實踐活動不深入、育人評估機制不健全、心理危機干預(yù)不協(xié)同、教育隊伍不成熟等問題，心理健康教育與思想政治教育的融和度還不夠高。心理健康教育可以通過構(gòu)建教育服務(wù)體系、完善課程思政體系、豐富實踐活動體系等路徑與思想政治教育進行更為有效的融合。

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育;教育服務(wù)管理體系;課程思政;育人評價機制;危機干預(yù)機制

《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號文件）中明確提出要健全“立德樹人”的體制機制，加快構(gòu)建全員、全程、全方位育人體制機制，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。心理健康教育作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，要堅持育心與育德相結(jié)合，構(gòu)建“四位一體”的教育工作格局，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、心理健康教育融入思想政治教育的重要性

目前，國際形勢日漸復(fù)雜，國民價值取向日趨多元化，伴隨著經(jīng)濟增長、競爭態(tài)勢加劇、信息量爆炸等外部因素影響，大學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟及人際交往等壓力時，會加劇內(nèi)心沖突，出現(xiàn)信念偏差、信仰缺失等問題，這些問題不但會干擾大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，對其人生發(fā)展造成負(fù)面影響，甚至為社會和諧穩(wěn)定埋下隱患。教育部在答復(fù)《關(guān)于加強高校學(xué)生挫折教育的提案》中再次強調(diào)，加強包括挫折教育在內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育是新形勢下加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。如何更有效地開展心理健康教育，并與思想政治教育產(chǎn)生協(xié)同作用，指導(dǎo)學(xué)生在價值觀、知識、能力、心理素質(zhì)、品德等方面盡快適應(yīng)新的時代發(fā)展要求，是高等院校德育工作亟須研究和解決的新問題。

二、心理健康教育融入思想政治教育主要存在的問題

高校心理健康教育經(jīng)過20年的發(fā)展和改革，現(xiàn)已取得一定的教育成效，但由于受到教育觀念相對落后、教育模式相對傳統(tǒng)、教育方式相對單一等多種因素影響，心理健康教育目前仍存在服務(wù)管理體系不健全、課程教育體系不完善、實踐教育體系不豐富、心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控體系不科學(xué)、心理危機干預(yù)體系不協(xié)同、心理健康教育隊伍不成熟等各種問題。作為思想政治教育的重要組成部分，心理健康教育在融入思想政治教育的過程中，目前還存在以下問題。

（一）系統(tǒng)構(gòu)架不夠清晰

心理健康教育屬于“大思政”系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，對高校思想政治教育系統(tǒng)有效運行發(fā)揮著積極的作用。目前高校對心理健康教育的重視度較高，但大部分高校仍存在心理健康教育部門歸屬不明確、工作主渠道單一、工作系統(tǒng)運作不暢等問題。在部分高校，心理健康工作仍然只屬于少數(shù)部門和心理健康專任教師的工作范疇，沒有配套的系統(tǒng)組織構(gòu)架，缺乏制度保障和經(jīng)費支持，各部門之間獨立運作，工作職責(zé)不清晰，工作流程不規(guī)范，遇到問題要么多部門插手管理，要么各部門相互推諉，育心育德工作只能流于表面形式，協(xié)同度不夠，無法系統(tǒng)開展[1]。

（二）課程思政改革不夠徹底

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)”。心理健康教育要保持與思想政治教育的同向同行，就要注重在課堂上實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。目前，各大高校的大學(xué)生心理健康課程都在積極進行課程思政改革，但由于教學(xué)頂層設(shè)計不清晰、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)體系不夠完善、教學(xué)內(nèi)容“思政+”元素挖掘不夠深入、配套教學(xué)管理服務(wù)體系沒有跟上等原因[2]，課程在心理健康教育—思想政治教育—職業(yè)教育這三方面的融合度還不夠高，課程的教學(xué)效果無法落到實處。

（三）實踐活動不夠深入

要增強思想政治教育的隱性成效，加強價值引領(lǐng)在學(xué)生思維行為方面的滲透作用，就要努力提升實踐活動的深入性。作為課程與學(xué)生實際生活之間的紐帶，實踐教育是課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和效果檢驗，更有助于學(xué)生良好品德修為的形成。目前，各高校開展的心理健康活動在形式和內(nèi)容上都較為豐富，但缺少與課程內(nèi)容的有效結(jié)合，很多實踐活動的應(yīng)用場景也與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)度不大，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié);同時，由于很多實踐活動的設(shè)計環(huán)節(jié)沒有考慮思政因素，活動目的和活動過程中沒有很好地嵌入價值引領(lǐng)，活動目的更重視育心效果，忽略了育德效果，因此對學(xué)生的品德提升幫助不大。

（四）育人效果評估機制不夠健全

思想政治教育是顯性教育與隱性教育的結(jié)合，顯性教育的教育效果較為可測，而隱性教育的教育效果缺乏動態(tài)、客觀、定量的評價機制。心理健康教育在評價機制上遇到同樣的問題，教育目標(biāo)是否達到，教學(xué)效果如何，學(xué)生的差異性體現(xiàn)在哪些地方，學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況到底怎樣，這些問題都缺乏有效的評估標(biāo)準(zhǔn)。目前，各高校在學(xué)生心理狀態(tài)評估方面的常規(guī)操作是在新生入校時進行心理普查，并篩查出特質(zhì)學(xué)生反饋給班級輔導(dǎo)員進行特質(zhì)關(guān)注。這種方式雖然能在一定程度上對學(xué)生的心理健康狀況做出粗略評估，但由于缺乏對積極品質(zhì)的關(guān)注，因此對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育幫助不大。同時高校在對學(xué)生展開心理健康教育的過程中，缺乏動態(tài)的育人效果評價機制，很難掌握學(xué)生在教育前后的發(fā)展變化，也就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的狀況對教育教學(xué)活動進行及時有效地調(diào)整。

（五）危機干預(yù)機制不夠協(xié)同

青年具有思維多元化和群體聚集化等特點，高校作為青年思想政治教育的重要陣地，需要及時把握學(xué)生思想動態(tài)，對突發(fā)事件有清醒的預(yù)判能力，對學(xué)生的異常心理及思想狀況進行有效監(jiān)控，防止危機事件的發(fā)生，維護校園及社會環(huán)境的穩(wěn)定和諧。目前，各高校都非常重視學(xué)生的心理危機干預(yù)工作，也較為重視心理危機干預(yù)及聯(lián)動機制的構(gòu)建，但在實踐過程中仍存在各部門獨立運作、協(xié)同度不夠、缺乏溝通的平臺和媒介、缺少可操作的預(yù)警指標(biāo)及評估機制等問題[3]，造成在工作中職責(zé)不清、相互推諉的現(xiàn)象，對學(xué)生的心理問題沒有做到及時跟蹤和反饋，致使德育工作跟進相對滯后，無法真正預(yù)防和監(jiān)控學(xué)生心理危機事件的發(fā)生。