陳萍

摘 要：眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)是廣大教師教育教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)是一個不斷積累、長期堅持的行為過程。合理運用形成性評價不僅能提升學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)意識，還使學(xué)生在主體狀態(tài)、行為發(fā)展上得到有力推動，增強學(xué)生的主體能力。那么，形成性評價作為一種過程評價法，如何有效地在中職英語課堂教學(xué)中進行滲透與融合呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：中職英語;形成性評價;課堂教學(xué)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.004

英語作為一門語言類學(xué)科，對中職學(xué)生的語言發(fā)展、文化理解、溝通交際等方面起到積極作用。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力是英語教師教學(xué)發(fā)展的方向之一，然而，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和評價機制，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平和主體狀態(tài)難以有效提升。將形成性評價導(dǎo)入英語教學(xué)之中，有助于改善當(dāng)前學(xué)生被動學(xué)習(xí)、主體培養(yǎng)不足的問題，鞏固學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言能力。因此，本文從當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、形成性評價的概念及意義、形成性評價在中職英語課堂中的融合三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對中職英語課堂教學(xué)活動的實施情況進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語課堂中主要存在以下幾點問題：第一，參學(xué)興趣不足。興趣是最好的老師，保持學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使師生之間的互動效果得到加強。但在當(dāng)前的英語課堂活動中，部分教師缺乏有效的激趣手段和導(dǎo)引策略，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)和主體興趣方面培養(yǎng)不足。第二，基礎(chǔ)掌握不牢。中職學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力偏弱、“聽不懂”“學(xué)不會”等問題，加之教師過于注重對專業(yè)課程或技能的培訓(xùn)，缺乏有效的指導(dǎo)方法，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言技能難以有效提升。第三，教育評價不足。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，常把測驗的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體發(fā)展受到阻礙，其片面化的教育評價也造成師生之間的教育關(guān)系存在不和諧的現(xiàn)象。

二、形成性評價的概念及意義

（一）形成性評價的概念及內(nèi)涵

形成性評價，主要是指在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價將有助于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和發(fā)展變化，保持教學(xué)過程的連續(xù)反饋性，進而確保學(xué)生課堂活動的有效性。形成性評價的實質(zhì)是基于師生之間的互動反饋而展開合理性的教學(xué)活動，更加關(guān)注學(xué)生個體的成長與進步，并貼近學(xué)生的實際學(xué)情制訂計劃、落實行動，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展動力。

（二）形成性評價的重要性

形成性評價作為一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價的指導(dǎo)方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到切實有效的學(xué)習(xí)收獲。形成性評價根據(jù)學(xué)生個體每一階段、每一時間、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)變化情況，合理制定相應(yīng)的教學(xué)策略和活動內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力得到加強。形成性評價運用于課堂教學(xué)之中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生得到科學(xué)指導(dǎo)、健康發(fā)展。形成性評價可以及時發(fā)現(xiàn)、糾正、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并采取合理、科學(xué)的培養(yǎng)方法，調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而保證學(xué)生主體和整體的學(xué)習(xí)水平。

三、形成性評價在中職英語課堂中的融合

（一）聽力評價

聽力能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必備技能，但在當(dāng)前的教學(xué)活動中，學(xué)生普遍存在“聽不懂”“理解不了”等聽力薄弱的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平難以有效提升。將形成性評價與英語課堂相融合，結(jié)合學(xué)生實際情況，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生的聽力能力。當(dāng)前中職學(xué)生聽力薄弱的主要原因有三點：第一，聽力材料不熟悉。許多中職學(xué)生在聽力課堂中未能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對聽力材料缺乏直觀的理解，導(dǎo)致學(xué)生在聽力培養(yǎng)中存在問題。第二，核心詞匯掌握不牢。部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和聽力技巧，其聽力材料中的核心詞匯難以有效抓取，進而導(dǎo)致學(xué)生的聽力訓(xùn)練質(zhì)量不高。第三，自我提升不足。部分學(xué)生在自我認(rèn)知方面存在偏差，未能正確認(rèn)識到自身的不足和問題，進而在學(xué)習(xí)提升方面缺乏正確的方向，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平提升不足。針對這幾項原因，結(jié)合形成性評價特點和組織原則，教師可以采取聽力預(yù)習(xí)、方法指導(dǎo)、合作發(fā)展的方法展開教學(xué)活動。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，并結(jié)合聽力材料展開對話活動，加強學(xué)生聽力體驗;其次，鼓勵學(xué)生運用猜測詞義、查閱字典等方式，消除對詞匯的陌生感，并組織學(xué)生展開互動問答活動，解決學(xué)生在聽力過程中所產(chǎn)生的問題和疑惑，打牢聽力基礎(chǔ);最后，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，組織學(xué)生展開自我評價，并從聽懂課堂用語、不借助課本內(nèi)容了解聽力材料、聽懂語言知識講解、自我提升點等項目出發(fā)，明確自身不足，提升英語聽力水平。

（二）口語評價

在將形成性評價與英語口語教學(xué)相融合時，教師應(yīng)堅持從易到難、由淺入深的教學(xué)原則，對不同階段、不同層次的學(xué)生，展開針對性的教學(xué)培養(yǎng)和目標(biāo)設(shè)定，進而使學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)行為得到有效提升。同時，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展口語技能自評與互評活動，有助于提高學(xué)生的口語能力。第一步，基礎(chǔ)性目標(biāo)。要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中運用英語展開相互問候、溝通交際、自我介紹等簡單行為的表達活動。第二步，提升性目標(biāo)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，采取輪值“帶班”的方式，讓各組的學(xué)生由組長牽頭，完成本組的主題任務(wù)，如介紹家庭活動、假日出行計劃、班級情況統(tǒng)計、天氣預(yù)報等主題，并根據(jù)各組的表達情況，由學(xué)生展開自評、互評活動，提出不同的改進意見或組織建議。第三步，拓展性目標(biāo)。教師根據(jù)各組的實際情況，制定不同的情景劇、話劇等英語活動，既能拓展學(xué)生的語言范圍，還使學(xué)生的語言情感得以有效滲透。對不同階段的口語目標(biāo)展開自評、互評、師評活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)其有效發(fā)展的目的。