小學課堂教學中微課的使用現(xiàn)狀及歸因

李守宏

摘 要：現(xiàn)代技術手段極大轉(zhuǎn)變了教育教學的模式，微課以其靈活、高效等的優(yōu)勢得到較為普遍的應用。在小學課堂當中，微課應用也相對常見，但微課的使用也存在著一些問題，如師生的微課認知問題、微課精品資源建立問題等。本文基于對于微課的基本認識，以縣級中心小學教師做研究對象，簡要分析了當前小學課堂教學中微課使用現(xiàn)狀，并對小學微課中存在的問題進行歸因。

關鍵詞：微課;小學課堂教學;現(xiàn)狀

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0021-02

【Abstract】modern technical means have greatly changed the mode of education and teaching，and micro-class has been widely used with its advantages of flexibility and efficiency. In the primary school classroom，the application of micro-class is relatively common，but there are some problems in the use of micro-class，such as the cognitive problems of teachers and students，the establishment of micro-class quality resources and so on. Based on the basic understanding of micro-class，this paper briefly analyzes the present situation of micro-class use in primary school classroom teaching，and attributes the problems existing in primary school micro-class.

【Keywords】Microcourse;Primary classroom teaching;Status quo

2006年，可汗學院的制作和錄制的視頻似乎在一夜之間風靡全球，尤其受到全球年前學子的追捧。年輕人作為未來國際社會的希望和建設者，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”式的微課正好迎合了他們對于學習的強烈需求和渴望，也符合時代發(fā)展的趨勢。在今天我們的中小學中，微課已經(jīng)或多或少地介入了我們的課堂教學，且在學生學習興趣的提高、教學效率提升等問題上，發(fā)揮著不可小覷的作用。而作為一名小學語文教師，尤其是在培育全科型教師的大潮流和趨勢下，微課將會在學科知識的“聯(lián)通”問題上扮演重要橋梁紐帶作用。

1.何謂“微課”

所謂微課，即Mini course，該提法最早出現(xiàn)于美國阿依華大學附屬學校，指的是60秒的小課程。1995年英國納皮爾大學提出了一分鐘演講的概念，這也算是微課的一種發(fā)展。微課真正為大眾所熟知并風靡全球則是2006年可汗學院錄制的微課視頻。對于中國人來說，微課是一個舶來品，它于2011年為廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師引入。目前對于微課的定義見仁見智，在學術界得到普遍認可的觀念便是美國墨西哥州圣胡安學院的被稱為1分鐘教授的戴維彭羅斯提出。他認為微課是指以建構(gòu)主義理論和方法為支撐，以在線學習或移動學習為平臺的教學方式，從本質(zhì)上改變了教學形式。關于微課的定義，在學界尚未達成共識，因此我們在此不再加以贅述。但是無論何種定義，他們都具有以下的共性：第一，學習時間短。當前微課錄制的視頻一般都是5～8分鐘。第二，內(nèi)容容量小且集中。微課一般都是圍繞某一個知識點、例題或者教學環(huán)節(jié)而開展。第三，有完整的教學設計。麻雀雖小，五臟俱全，一般完整的課堂所具備的要素，微課都有。因此又有人將微課稱為正常課堂的壓縮版。第四，微課學習時空靈活，自主選擇學習內(nèi)容，把握學習進度。

時至今日，微課已經(jīng)形成了一套從理論到實踐的非常完整的體系。其中建構(gòu)主義教學理論、布魯姆教育目標分類理論以及多元智能理論掌握，學習理論學習金字塔理論，都可以充當微課學習的理論支撐和依據(jù)。

2.小學課堂教學中微課使用現(xiàn)狀

為了能夠更加精準的發(fā)現(xiàn)，當前小學語文課堂教學中微課教學存在的各種問題，我們主要采用了文獻閱讀和實地調(diào)研法。我們選擇了我縣各中心小學，為確保調(diào)查結(jié)果的真實性和有效性，我們將該學校所有教師作為調(diào)查對象。

現(xiàn)將調(diào)查過程中存在的問題簡要歸納和總結(jié)如下。

第一，微課使用目的調(diào)查。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學教師是將微課作為教學的輔助工具使用。部分教師將微課視頻在課前播放作為導入環(huán)節(jié)或?qū)雰?nèi)容。這部分老師反應，作為導入環(huán)節(jié)，備課還是非常有效的。它一方面將小學生的注意力從課堂之外的興趣點轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)，另一方面對于教師而言也有充分足夠的有時間來觀察學生課前準備情況。最為重要的是，微課從聲音、圖片等各個方面出發(fā)，在調(diào)動學生學習的興趣和積極性發(fā)揮了重大作用。也有部分教師將微課作為復習輔助工具。教師可以在課前就把要復習的內(nèi)容濃縮到微課中，在課前用幾分鐘的時間呈現(xiàn)給大家，這就在很大程度上節(jié)

約教學時間。還有教師借助微視頻對比教學。而這種對比就非常符合多元智能理論的教學理論，該理論認為，人類的智力并非一個而是一組，這一組中就包括言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能等。微課則在很大程度上能調(diào)動上述智能，讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的智能水平在教學中各取所需，每個人幾乎都從自己擅長的智能領域去汲取到一定的知識。還有部分教師將微課作為復雜抽象概念等知識講解的渠道，在很大程度上將抽象問題簡單化。