高中物理情景體驗式教學探索

劉強

摘要：傳統(tǒng)的物理課堂教學形式單一，思維方式呆板，課堂知識的傳授缺乏靈動技巧，長此以往，學生們的物理學習動力會不斷下降，但是隨著新型教學模式的涌現(xiàn)，情景體驗有效激發(fā)了學生的學生興趣，學生在情景課堂的影響下會更加投入其中進行思考。同時，物理教師可以在情景課堂中將某個教學目標或教學主題進行整合，突出重點、難點知識，給學生提供學習契機，加深學生對知識的運用。

關(guān)鍵詞：高中物理;情景體驗;教學策略

引言：

物理是一門十分重要的學科，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學生的學習能力展開新型的教學模式，情景體驗模式在高中物理課堂中的運用給教學提供了新的思路和方法，極大地提高了課堂的學習效率。教師用情景體驗模式可以使教學內(nèi)容變得多元化，更加吸引學生的注意力，以此學生對物理的學習就能夠更加深入，有效提高物理課的教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建情景體驗激發(fā)學習興趣

縱觀現(xiàn)階段物理教學，受應(yīng)試教育的影響，很多學校還保留著以教師和書本為中心的教學模式。教師單純地講解和板書會讓物理知識變得單調(diào)和枯燥，很難調(diào)動學生的學習熱情。在高中物理教學中，教師可以通過情景構(gòu)建為學生提供生動形象化的知識，將物理知識與情景教學相結(jié)合，用生動的情景模式向?qū)W生傳達教學內(nèi)容，能夠有效激發(fā)起學生們對知識的探索興趣。例如：在學生學習《分子的熱運動》的過程中，教師可以選定一個知識難點，比如：分子熱運動的激烈程度與溫度的關(guān)系。教師根據(jù)這個知識點可以為學生設(shè)計教學情景：教師將班級的所有學生比作分子，學生的下方有一個大的烤爐，現(xiàn)在火爐越燒越旺，大家承受不住，然后紛紛跑出教室。從這個情景中，學生可以體驗到溫度越高，會有更多的“學生”承受不住，于是會加快跑出教室的速度。教師以這樣的情景引導，促使學生們將物理知識和具體場景結(jié)合起來，并調(diào)動自己的思考分析能力，從而激發(fā)學生們的探究興趣。興趣是最好的老師，是促使學生們開展學習活動的原動力，當學生們有了對物理的濃厚學習興趣，自然會積極主動地參與到課堂活動中來。

二、構(gòu)建情景體驗拓展學習思維

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師大多習慣將教學內(nèi)容集中在課本上，很少為學生拓展有趣的知識，長此以往，學生的認知面將會受到影響。而且物理課本上的內(nèi)容都較為淺顯，如果只是簡單地進行講述，很難使學生們深入進行理解，所以教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)建情景教學模式，促使學生拓展物理知識，幫助教師完成教學工作的同時也能夠引導學生獲得更多的物理學習興趣。例如：在學生學習《熱力學第一定律能量守恒定律》的過程中，學生們?nèi)绻麊渭円揽空n本進行學習，可能在理解過程中會比較困難，此時，教師可以在授課過程中運用微課為學生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)情景，將難以理解的物理知識點轉(zhuǎn)化成具體、生動的視頻材料，并結(jié)合學生們易于理解的內(nèi)容，將知識進行細化，同時對知識點進行擴展，注入新的能夠幫助學生吸收理解的內(nèi)容，促使學生的積極性充分得到調(diào)動，也使學生可以了解更多物理知識。此外，物理教學過程中還會存在很多實驗性過程，物理知識的獲得也大多是依靠實驗，然而很多實驗難以真正地在課上進行展示，比如光電效應(yīng)，對環(huán)境、場地、溫度等要求都較高，此時，教師可以利用微課為學生創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生理解相關(guān)知識點，并對知識進行擴充，從而促使學生們更好地獲得對問題的理解，幫助學生們提升物理學習效率。

三、借助問題引導法，激發(fā)學生探索意識

過去高中物理教師在課堂上，重點講解基礎(chǔ)物理知識，所用教學方法為灌輸式教學。這一教學方法忽視了學生在課堂上的主體地位。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計一些有趣的問題，讓學生在問題引導下，深入思考，認真分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升其解決問題的意識。如在學習《奇特的力現(xiàn)象》時，教師可以提前準備一個水桶、一個陶瓷瓶子和兩根細線，制作成簡易的“汲水瓶”。首先，教師可以先讓學生分析，當水瓶中沒有水的時候，瓶子會怎樣？如果裝了水之后，瓶子是會傾倒還是會垂直？當學生各自給出自己的答案后，教師可以現(xiàn)場演示，讓學生親眼觀察汲水瓶在盛水前、盛水后的不同狀態(tài)，并分析是什么原因?qū)е缕孔映尸F(xiàn)不同的狀態(tài)。通過這樣的觀察分析，學生能夠?qū)χ匦?、重力等知識加深理解，達到事半功倍的教學效果。

四、靈活應(yīng)用小組學習法，鍛煉學生創(chuàng)造性思維

要打破學生的被動學習意識，改變傳統(tǒng)填鴨式教學方法，分小組合作學習是比較有效的教學措施。小組合作學習可以讓學生有一個獨立思考、表達自我的平臺，不論學生成績是好是壞，都可以作為主角在這個平臺上發(fā)言。學生帶著主人翁意識去分析問題，自然會融入高中物理的學習中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性?？傮w來看，讓學生以小組為單位展開合作學習，不僅促使學生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢、存在的問題，互相學習，共同進步，同時還能鍛煉學生的合作意識，對學生日后步入工作崗位有重要幫助。如在講解《科學探究：彈力》這一節(jié)課的內(nèi)容前，教師可以將全班同學分成若干小組，讓學生自主探索生活中存在的變形，分析彈力問題。有的學生會測量橡皮筋的變形、沙發(fā)凹陷的變形、吉他琴弦的變形，有的則會測量枕頭的變形、乒乓球的變形等。之后讓學生在課堂上，以小組為單位介紹本小組測量到的物體變形情況，根據(jù)預習結(jié)果分析不同物體變形情況不同的原因，并對彈力的存在進行初步分析。在教學中，每個小組都派出了代表說明自己的觀點，學生對課本知識的預習也更認真、更到位了。這樣能有效激發(fā)學生對物理的學習興趣，并且讓學生認識到，自主思考在物理學習中能夠發(fā)揮重大作用，這有助于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)論：

總而言之，在高中物理學習過程中，通過情景體驗模式對學生們開展教學，能夠幫助學生們更好地理解相關(guān)知識，激發(fā)學習興趣，增強綜合能力。在此過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導作用，選取好設(shè)計情景體驗的相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，促使高中學生們能夠真正獲得物理學習水平的提升。

參考文獻：

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