著眼整合語(yǔ)文元素 促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)生成

曾傳華

摘 要 語(yǔ)文素養(yǎng)是在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)，是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。整合語(yǔ)文元素，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)知識(shí)、教法學(xué)法、閱讀寫作、實(shí)踐運(yùn)用等的有機(jī)整合，建構(gòu)“閱讀——實(shí)踐——反思——提高”的教學(xué)體系，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文素養(yǎng);整合;閱讀策略

人教版第六冊(cè)第四單元是“戲劇單元”，收錄課文《屈原》（節(jié)選）、《天下第一樓》（節(jié)選）、《棗兒》。

戲劇作為文化藝術(shù)百花園中的一朵奇葩，不同于小說、散文、詩(shī)歌等文學(xué)樣式，是一種由語(yǔ)言文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種因素構(gòu)成的綜合藝術(shù)。同時(shí)，作為一種敘事文學(xué)，戲劇有完整的故事情節(jié)，性格鮮明的人物形象，尖銳激烈的戲劇沖突及個(gè)性化的人物語(yǔ)言。優(yōu)秀的中外戲劇作品，感染、影響了一代又一代人，成為人們重要的精神食糧。戲劇入選初中課文，其目的是讓學(xué)生在此階段有意識(shí)地接觸戲劇，了解戲劇的一般特點(diǎn)及與其他文學(xué)樣式的差異，以此感受戲劇的魅力，學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的基本方法，初步把握戲劇的藝術(shù)特質(zhì)，從不同角度、不同層面解讀戲劇作品，為學(xué)生打開另一扇通向世界、通向心靈的窗口，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

該單元教材設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：閱讀與思考、準(zhǔn)備與排練、演出與評(píng)議。三個(gè)任務(wù)，互相聯(lián)系，彼此貫通，既體現(xiàn)了層次性，又體現(xiàn)了螺旋式上升的要求。單元的設(shè)計(jì)，本身就表明了教材編寫者強(qiáng)調(diào)單元整合的編寫思路，期望通過單元整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值及人文價(jià)值的最大化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生成。

整合，不是簡(jiǎn)單地相加，而是在單元目標(biāo)、單元要求的統(tǒng)攝下，對(duì)知識(shí)、能力、策略、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等語(yǔ)文元素，進(jìn)行合理的取舍、分配、利用，向整體要效益、要質(zhì)量、要素養(yǎng)。整合本單元，可以考慮閱讀策略、閱讀方法、讀與寫、理論與實(shí)踐、反思與評(píng)價(jià)等要素。

一、閱讀策略的整合

戲劇文本（劇本）閱讀是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，實(shí)踐閱讀策略、閱讀方法的載體，也是“任務(wù)二”“任務(wù)三”的基本資源。同時(shí)，還提示了更廣闊的資源獲取方向，也為活動(dòng)生成性資源的形成提供了基礎(chǔ)。此外，這些文本，又是學(xué)生有意識(shí)地觀照自己語(yǔ)文生活，拓展視野的重要支撐。

三篇文本均為劇本典范。盡管教材對(duì)三個(gè)文本通過“思考與練習(xí)”做了各有側(cè)重的處理：《屈原》（節(jié)選）側(cè)重于認(rèn)識(shí)、了解、領(lǐng)會(huì)臺(tái)詞（人物對(duì)話和獨(dú)白）意蘊(yùn)，舞臺(tái)說明作用及朗誦與表演等方面的訓(xùn)練;《天地一樓》（節(jié)選）側(cè)重于理解戲劇沖突、劇情、人物形象等;《棗兒》則側(cè)重于領(lǐng)會(huì)主題、人物形象及理解背景音樂設(shè)計(jì)的作用等。但是，無(wú)不指向劇本的文體特征，目的是希望學(xué)生通過劇本的閱讀，以達(dá)到了解戲劇的形式特點(diǎn)、把握劇本中的戲劇沖突及人物形象、思考劇本所反映的社會(huì)主題、受其熏陶之目的。因此，文本閱讀是單元整合的基石，是后續(xù)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。

從閱讀策略看，文本閱讀應(yīng)是一個(gè)整體，即應(yīng)該視為群文，進(jìn)行群文閱讀，而非單篇零碎進(jìn)行。通過群文自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握戲劇的要素和特點(diǎn)，即戲劇沖突、人物形象、戲劇主旨、舞臺(tái)說明等，更好地彰顯文本的閱讀價(jià)值。

二、閱讀方法的整合

初中學(xué)生雖然對(duì)戲劇并不陌生，但劇本閱讀在語(yǔ)文課本中屬于首次登場(chǎng)。劇本只是戲劇表演的一個(gè)腳本，而戲劇表演還需加入演員及個(gè)人對(duì)劇本中人物的再理解與再創(chuàng)造，劇本與其他文學(xué)樣式的性質(zhì)不同之處就是語(yǔ)言的藝術(shù)。

自主閱讀中，補(bǔ)充有關(guān)的戲劇知識(shí)和表現(xiàn)特點(diǎn)、社會(huì)背景、作者思想，都是十分必要的。為幫助學(xué)生更好地理解戲劇體裁，還有必要引導(dǎo)學(xué)生回顧敘事類文學(xué)體裁中故事情節(jié)是怎樣的一種建構(gòu)、表達(dá)和展開方式。比如小說，其故事情節(jié)是圍繞矛盾沖突建構(gòu)、展開，張弛自如，不受篇幅和時(shí)空的限制，還可以隨時(shí)隨地的展開細(xì)節(jié)描寫，以達(dá)到真實(shí)逼真的效果，而戲劇的情節(jié)，由于受劇場(chǎng)、時(shí)間觀眾心理等因素的限制，它必須盡快地吸引觀眾或讀者的期待視野，運(yùn)用懸念和激變發(fā)展等技巧抓住觀眾和讀者的注意力，以完成文本到作品的接受過程。故而，《屈原》（節(jié)選）以靳尚和鄭詹尹密謀燒死屈原開始，讓屈原以獨(dú)白的形式直接展示人物內(nèi)心而深刻的矛盾，將情節(jié)推向高潮，以最大限度的戲劇和抒情效果，震撼讀者心靈。

抓住戲劇沖突，也就抓住了解讀劇本的鑰匙。三個(gè)文本的戲劇沖突，成因不同，性質(zhì)不同，建構(gòu)和展開的方式不同，效果也不盡相同，在閱讀、思考、比較中，應(yīng)讓學(xué)生由個(gè)別到一般，知其然更知其所以然。

臺(tái)詞，即人物的語(yǔ)言。戲劇人物的語(yǔ)言極具個(gè)性化，凸顯了人物性格特點(diǎn)，是塑造人物形象的主要手段，為反映主題服務(wù)?！短煜碌谝粯恰罚ü?jié)選）人物臺(tái)詞多用方言、俗語(yǔ)，帶有濃郁的北京風(fēng)味和行列特點(diǎn)，鮮明地突出了人物的身份、性格、處境等。品讀劇本的臺(tái)詞不難發(fā)現(xiàn)，人物臺(tái)詞中有很多用詞、表達(dá)，符合老北京人的習(xí)慣，通俗、鮮活，滲透著京味文化。比如“我們怕閃了舌頭”，“閃了舌頭”這句俗語(yǔ)，從福子口中說出，就生動(dòng)地襯托出福子狗仗人勢(shì)、阿諛主人的圓滑和庸俗。要讓學(xué)生明白，讀劇本，不僅要讀臺(tái)詞，對(duì)于重要臺(tái)詞，還要反復(fù)揣摩，以便深入領(lǐng)會(huì)人物心聲、復(fù)雜的心理活動(dòng)，進(jìn)而理解其刻畫、展示人物性格的作用。

戲劇和其他文學(xué)樣式，都是通過形象的塑造，反映社會(huì)生活，表達(dá)主旨的。如《棗兒》，劇本以一老一小的交往和對(duì)話來(lái)反映社會(huì)人生問題。老人對(duì)以往歲月的回憶、懷念和對(duì)兒子的思念，男孩對(duì)父親的期盼和對(duì)父愛的渴望，通過二人的對(duì)話交織在一起，表現(xiàn)劇烈、深刻的社會(huì)變革給人們帶來(lái)的思想觀念、生活方式、情感聯(lián)系的巨大沖擊。其意蘊(yùn)可作多方面解讀：對(duì)親情的渴望;對(duì)現(xiàn)代化過程中農(nóng)村的現(xiàn)狀;傳統(tǒng)文明及精神家園的失落;現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和情感淡漠所做的善意提醒等。理解文本主旨，既是閱讀的一般能力，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、思考社會(huì)的重要途徑。

舞臺(tái)說明，是戲劇文學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是戲劇之所以是戲劇的一個(gè)形式特質(zhì)。關(guān)注舞臺(tái)說明，也是閱讀劇本的重要方法。如《天下第一樓》（節(jié)選），本幕一開場(chǎng)就是舞臺(tái)說明。除了交代時(shí)間、地點(diǎn)，提示舞臺(tái)設(shè)計(jì)、布景、燈光、道具等，還集中描繪了福聚德大年初六開張時(shí)的場(chǎng)面，凸顯出福聚德此時(shí)的氣派。一連串的擬聲詞，渲染出火紅、興旺、熱鬧的場(chǎng)景。這一些，都為后續(xù)戲劇沖突的發(fā)生提供了具體情境，營(yíng)造了氛圍，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

立足戲劇體裁特點(diǎn)，這樣去讀，去思考，去領(lǐng)會(huì)，去把握，去感悟，舉一反三，增進(jìn)對(duì)戲劇特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，感受戲劇的魅力及獨(dú)特的美，拓展社會(huì)、人生認(rèn)識(shí)視野的廣度及深度，在個(gè)體閱讀中使閱讀的價(jià)值得到張揚(yáng)。

三、讀與寫的整合

寫作水平，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。安排課本劇的寫作，有這樣幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化對(duì)戲劇、劇本知識(shí)的理解，二是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力，三是激發(fā)學(xué)生興趣，四是給學(xué)生作文增添一種新的樣式，五是為排演課本劇作準(zhǔn)備。

戲劇，要在有限的時(shí)間、在有限的場(chǎng)景中，把觀眾牢牢地吸引住，這是戲劇的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求：“除了要有文學(xué)的才能外，還要求有造成愿望和意圖的沖突的巨大本領(lǐng)，要求有不用反駁的邏輯來(lái)迅速解決這些沖突的本領(lǐng)”。將課文改編成課本劇，就要遵循這一特點(diǎn)。改變課本劇，其難點(diǎn)在于強(qiáng)化戲劇沖突，將情節(jié)對(duì)話化、動(dòng)作化以適應(yīng)表演，以及要考慮道具、場(chǎng)地等。文本提供了最好的寫作范式。比如《屈原》（節(jié)選）一開始就將矛盾擺出來(lái)，使之形成沖突，在沖突的演變發(fā)展中通過語(yǔ)言、行為顯示人物性格，并隨著沖突的白熱化，讓人物形象逐漸豐滿，直至完成人物形象塑造。文本，呈現(xiàn)的戲劇的一般結(jié)構(gòu)和寫作方法，對(duì)于課本劇的編寫就具有指導(dǎo)意義。

有的課文矛盾沖突明顯，本身就帶有戲劇化色彩，語(yǔ)言、動(dòng)作表演性強(qiáng)，像《唐雎不辱使命》，改變相對(duì)容易一些，但有的課文矛盾沖突并不明顯，像《孔乙己》。矛盾沖突不明顯的，就需要提煉矛盾，強(qiáng)化沖突，增加戲劇性，并使之戲劇化。

要編寫成功的課本劇，還有賴于學(xué)生對(duì)所選文本深入的理解，讓情節(jié)、人物、環(huán)境，在心里活起來(lái)，呼之欲出，并掌握劇本創(chuàng)作的一般方法。

編寫課本劇，學(xué)以致用，除了加深對(duì)戲劇體裁的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，創(chuàng)新能力，更讓學(xué)生有了選擇權(quán)、自主權(quán)，可以選擇自己喜歡的題材，進(jìn)行再創(chuàng)造。同時(shí)，還便于考慮因地就宜，克服演出場(chǎng)地、道具造成的困難，降低演出成本。

編寫課本劇，由讀到寫，是學(xué)以致用，是知識(shí)向能力的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、提升，是走向“綜合”的再出發(fā)。

四、理論與實(shí)踐的整合

要將課本劇劇本變成戲劇，考驗(yàn)著各學(xué)習(xí)小組的合作能力，也考驗(yàn)著小組成員的才藝水平、活動(dòng)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等。排演，將靜態(tài)文本變成演出，導(dǎo)演、劇務(wù)、演員，既要分工，又要合作，缺一不可。要各盡所能，對(duì)自己的任務(wù)、角色負(fù)責(zé)。特別是演員，對(duì)角色的理解、塑造，是理解能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的一種綜合體現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生而言，編寫課本劇、表演課本劇，大多是第一次。因此，觀摩話劇表演，不僅必要，更為重要?？蛇x擇一些情節(jié)相對(duì)緊湊的話劇片段，對(duì)照劇本觀摩，如《雷雨》《茶館》等。觀摩之后，可展開討論?？芍亟鉀Q這樣幾個(gè)問題：舞臺(tái)為什么要這樣布置？人物為什么要那樣化妝？是怎樣充分運(yùn)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)展示戲劇沖突、塑造人物的？怎樣取得戲劇化的效果的？

進(jìn)行表演，小組要對(duì)演出的每一個(gè)細(xì)節(jié)出謀劃策，要深思熟慮、精益求精，以保證演出的成功。觀看演出，也應(yīng)提醒學(xué)生不能只顧自己的演出而忽視了認(rèn)真觀看。認(rèn)真觀看，是虛心學(xué)習(xí)、尊重他人應(yīng)有的態(tài)度，也是撰寫好評(píng)論的前提。

課本劇的表演，使學(xué)生將在劇本閱讀中獲得的戲劇知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，是能力的轉(zhuǎn)換延伸、拓展與提高，架起了打通課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、知識(shí)與能力的橋梁，是深度學(xué)習(xí)，是再創(chuàng)造。表演極大地強(qiáng)化了學(xué)生感情投入的深度，拓展了表達(dá)與交流的幅度，實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要的溝通。這樣的溝通，也使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充溢著生命色彩，使學(xué)生的靈魂得到洗禮，個(gè)性得到張揚(yáng)和鍛造。學(xué)生在編演課本劇的活動(dòng)中，通過活學(xué)活用，團(tuán)結(jié)合作，還能擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平。同時(shí)，課本劇的編演為每個(gè)學(xué)生都提供了成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)了整體發(fā)展。編演課本劇，學(xué)生是真正的“主角”，主人翁意識(shí)得到了張揚(yáng)。既培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又使學(xué)生得到鍛煉，吸取多方面的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)審美能力，都是大有裨益的。

五、 反思與評(píng)價(jià)的整合

反思不僅是學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)的能力，是重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。任何學(xué)習(xí)都離不開反思，反思得失成敗，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，是為了以后學(xué)習(xí)得更有效。可以說，任何學(xué)習(xí)的進(jìn)步、提高，反思都是孵化器、助推器。

評(píng)論，是對(duì)課本劇劇本理解的評(píng)價(jià)，也是對(duì)分工排練、合作演出的評(píng)價(jià)。評(píng)論的撰寫，是在反思的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)戲劇這一文學(xué)體裁的再認(rèn)識(shí)、再思考，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高與飛躍。

語(yǔ)文生活，是考慮在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的前提下，融入各種其他主題，注重思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)代社會(huì)，發(fā)展興趣，學(xué)會(huì)選擇，豐富心靈。由文本的閱讀，到課本劇的創(chuàng)作，到課本劇的表演，到反思評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，受到熏陶、啟迪，在這樣的語(yǔ)文生活中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的生成、發(fā)展，得到快速的提高。

將戲劇單元視為一個(gè)整體，閱讀也罷，寫作也罷，實(shí)踐也罷，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文元素為抓手，以“綜合”與“實(shí)踐”為要?jiǎng)?wù)，以“活動(dòng)”為主線，以“學(xué)法”為推手，放在單元這個(gè)整體中去考查、去分配、去搭配、去利用、去踐行，加以整合，既連貫、層次鮮明，又是有機(jī)整體，能有效地改變碎片化教學(xué)容易造成“少、慢、差、費(fèi)”的缺陷，更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。這正是整合教學(xué)的魅力之所在。

[作者通聯(lián)：湖北建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]