林佳一

摘要：為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)的發(fā)展，很多高職院校在部分專業(yè)進行了高本協(xié)同模式試點。高本協(xié)同模式是培養(yǎng)本科學(xué)歷的技術(shù)技能型人才的方式，而課程是實現(xiàn)這種模式的核心要素。以崗位需求為導(dǎo)向，從4+0高職本科C程序設(shè)計課程定位出發(fā)，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了以技術(shù)應(yīng)用為中心課程內(nèi)容層次框架，探討了線上和線下教學(xué)模式應(yīng)用途徑和多元化的教學(xué)方法的一些具體實踐，這些做法有助于提升學(xué)生理論和實踐水平。

關(guān)鍵詞：高職;本科;C程序設(shè)計;項目法;啟發(fā)式教學(xué)法

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0215-03

Abstract：In order to adapt to industrial upgrading and development of new technology， many higher vocational colleges have carried out the pilot project of cultivating undergraduates with universities in some majors.The collaborative education mode in higher vocational colleges and universities is a way to cultivate technical and skilled talents with bachelor degree， and course is the core element to realize this mode.Taking the job demands as the guidance， starting from the location of "C programming" course in 4 + 0 higher vocational college， aiming at the problems in teaching， this paper provides the hierarchical framework of course content with technology application as the center， and discusses the application approaches of online and offline teaching modes and some specific practices of multiple teaching methods. These practices will help to improve students' theoretical and practical level.

Key words： higher vocational education; undergraduate education; c language programming; project teaching; heuristic teaching

1 引言

為了進一步推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，適應(yīng)全球以大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)為特點的發(fā)展趨勢，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅加大財政投入和擴大招生規(guī)模，還從各個層面推出了大量的職業(yè)教育改革的政策和方案，以培養(yǎng)國家緊缺的各類高質(zhì)量技術(shù)技能人才。2014年國務(wù)院出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中強調(diào)“發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋”[1]。2019年初，國務(wù)院發(fā)布了《職業(yè)教育改革實施方案》，方案明確了到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[2]。這些舉措打破了長期以來職業(yè)教育和本科教育相互分隔的狀況，體現(xiàn)了國家對完善職業(yè)教育體系高度重視，職業(yè)教育正在形成一個新的格局。

近些年來圍繞著職業(yè)教育中高職和本科貫通，高等職業(yè)院校和普通本科院校之間的深入的合作，許多院校進行了高職本科的試點探索，通過整合各方優(yōu)勢資源，在課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定等領(lǐng)域取得了一些經(jīng)驗和成果，然而落實到具體的課程教學(xué)還面臨著一些困難。本文針對高本協(xié)同模式下C程序設(shè)計教學(xué)實踐中存在的問題，結(jié)合高職教學(xué)的特點明確課程教學(xué)的方向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法進行思考和分析，總結(jié)出一些解決問題的方法。

2 高本協(xié)同模式概述

高本協(xié)同模式是高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式，旨在是培養(yǎng)出既融合高職教育的實踐性，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，又融合本科教育的學(xué)科性，突出學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，培養(yǎng)既懂專業(yè)理論知識又懂崗位實際操作的高層次技術(shù)技能人才[3]。2014年后在國家一系列有關(guān)職業(yè)教育的政策指導(dǎo)下，許多院校開始進行高本協(xié)同人才培養(yǎng)的試點工作。高本協(xié)同模式具體實施時主要體現(xiàn)為兩種形式，一種是高本四年制應(yīng)用型本科，即4+0形式，學(xué)生的大學(xué)四年學(xué)習(xí)全部在高職院校完成，本科院校管理學(xué)生學(xué)籍、主導(dǎo)制定學(xué)生的培養(yǎng)方案并監(jiān)督教學(xué)。另一種是三二分段專升本，即3+2形式，學(xué)生先在高職院校學(xué)習(xí)三年，然后通過分段考試進入本科院校進行兩年的學(xué)習(xí)。

以前高職學(xué)生實現(xiàn)學(xué)歷提升主要通過專升本途徑，而本科院校與高職在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多差異，同時升本還有名額限制，諸多因素往往直接制約了高職學(xué)生獲得本科學(xué)歷的渠道。高本協(xié)同模式的出現(xiàn)，不僅提高了職業(yè)教育的辦學(xué)層次和教學(xué)質(zhì)量，而且打通了學(xué)生的升學(xué)通道，助力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，順利對接更高水平專業(yè)教育。但是這種創(chuàng)新的培養(yǎng)模式?jīng)]有太多經(jīng)驗可循，只能是摸著石頭過河，在實際的教學(xué)工作中還存在很多難點。目前，我校試點采用了4+0形式，在軟件工程應(yīng)用專業(yè)開展四年制高職本科教學(xué)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素[4]，為了能更好地在每門課程中體現(xiàn)出高職本科以技術(shù)應(yīng)用為主的特色，需要針對具體的課程具體來分析，以課程為支撐點將高本協(xié)同模式落到實處。