三維學(xué)習(xí)和SOI模型相結(jié)合的教學(xué)框架探索

嚴(yán)云峰 王長(zhǎng)江 劉藝菲

摘 要：物理觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但一些教師將物理概念和規(guī)律的教學(xué)等同于物理觀念的培養(yǎng)，這就窄化了物理觀念的內(nèi)涵.為了消除誤區(qū)，文章結(jié)合“三維學(xué)習(xí)”和“SOI模型”，形成以“體驗(yàn)、思辨、表達(dá)”為目標(biāo)導(dǎo)向，以“選擇、組織、整合”為教學(xué)過(guò)程的教學(xué)框架，并以“大氣壓強(qiáng)”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期使學(xué)生形成正確的物理觀念，發(fā)展他們的邏輯推理、概念思辨、應(yīng)用與表達(dá)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：SOI模式;體驗(yàn);思辨;表達(dá)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）18-0021-04

基金項(xiàng)目：安徽師范大學(xué)博士啟動(dòng)金項(xiàng)目“中學(xué)物理思維型課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：217XJJ27）;安慶市2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AJKT2020-029）.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)云峰（1997- ），男，安徽蕪湖人，碩士研究生，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)研究;

劉藝菲（1988- ），女，陜西咸陽(yáng)人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)研究、科學(xué)教學(xué)研究.

通訊作者：王長(zhǎng)江（1972- ），男，寧夏石嘴山人，博士，副教授，研究方向：物理教育、教師教育研究.

1 問(wèn)題提出

物理學(xué)科的核心是思維，物理教學(xué)最重要的功能和目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何在日常教學(xué)使學(xué)生明晰知識(shí)，深入了解現(xiàn)象背后的機(jī)理并能夠表達(dá)和應(yīng)用是一線教師一直在思考的問(wèn)題.

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師往往存在兩個(gè)誤區(qū)：一是用現(xiàn)象背后的規(guī)律、原理來(lái)代表整個(gè)知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在尚未明晰物理現(xiàn)象的情況下就開(kāi)始學(xué)習(xí)深層次的理論，顯然不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，就更不用說(shuō)后面的內(nèi)化與應(yīng)用了;二是知識(shí)的教學(xué)僅僅局限于知識(shí)本身，認(rèn)為懂得了知識(shí)就是學(xué)會(huì)了知識(shí)，殊不知課程目標(biāo)的重要一點(diǎn)就是知識(shí)的應(yīng)用與表達(dá).這兩個(gè)誤區(qū)都是因?yàn)榻處煕](méi)有透徹領(lǐng)悟物理核心素養(yǎng)導(dǎo)致的.

對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了基于三維學(xué)習(xí)和SOI模式的教學(xué)方式.以SOI模式為教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容基礎(chǔ)，以“體驗(yàn)、思辨、表達(dá)”的三維學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向，可以規(guī)避教學(xué)產(chǎn)生的誤區(qū)，使課程安排更加合理.

2 三維學(xué)習(xí)和SOI模式相結(jié)合的教學(xué)方式

2.1 三維學(xué)習(xí)

三維學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，基于物理學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，張?jiān)伱饭ぷ魇邑S實(shí)了其內(nèi)涵，明晰了三者關(guān)系[1].三維學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”“思辨”與“表達(dá)”.體驗(yàn)是基礎(chǔ)，它基于現(xiàn)象的觀察與感知，決定意識(shí)的產(chǎn)生;思辨是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，它導(dǎo)致知識(shí)的整合與內(nèi)化，決定知識(shí)的形成;表達(dá)是呈現(xiàn)形式，是測(cè)試手段也是學(xué)習(xí)目的，它將體驗(yàn)和思辨顯性化[2].三者相互支撐，互為補(bǔ)充.

2.2 SOI模式

SOI模式是由理查德·E·梅耶最先提出，他認(rèn)為，教學(xué)信息是旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的信息[3].有意義學(xué)習(xí)必須滿足三個(gè)重要的條件，即選擇信息、組織信息、整合信息.與三維學(xué)習(xí)相同，SOI模式也是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想.

如圖1所示，有意義學(xué)習(xí)的SOI理論的內(nèi)涵是： 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知加工，首先從呈現(xiàn)的文本中選擇相關(guān)的語(yǔ)詞，從呈現(xiàn)的插圖中選擇相關(guān)的圖像，將所選擇的圖像組織為一個(gè)連貫的圖像模型，將圖像模型和言語(yǔ)模型同先前的知識(shí)整合起來(lái)，就完成了有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程[3]. S指的是選擇（Selecting），O指的是組織（Organizing），I指的是整合（Integrating）.

2.3 整合三維學(xué)習(xí)和SOI模式的教學(xué)框架

三維學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)追求，它希望將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)合理安排在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)而不失偏頗.但是，課程目標(biāo)需要立足于課程實(shí)際，立足于課程結(jié)構(gòu)的安排和設(shè)置.只有將三維學(xué)習(xí)和 SOI模式相結(jié)合，才能達(dá)到最好的效果.整合三維學(xué)習(xí)和SOI模式的教學(xué)方式，如圖2所示.

物理觀念的教學(xué)講求從“現(xiàn)象”入手，探究“原理”并在生活中能夠“應(yīng)用”，三維學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是“體驗(yàn)”“思辨”“表達(dá)”.這六個(gè)維度是內(nèi)容與形式的關(guān)系：“體驗(yàn)”物理現(xiàn)象，“思辨”概念和規(guī)律，“表達(dá)”物理知識(shí)的應(yīng)用.SOI模式主張學(xué)習(xí)過(guò)程要包括“選擇”“組織”“整合”，這是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在當(dāng)中起到了橋梁和粘合劑的作用.這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)出現(xiàn)只注重對(duì)于物理概念和規(guī)律教學(xué)的情況，而且教師為了追求學(xué)生的體驗(yàn)感和表達(dá)欲，會(huì)引入豐富的教學(xué)材料和問(wèn)題案例，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，內(nèi)容更加充實(shí)，更加利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，先用實(shí)驗(yàn)、故事乃至多媒體演示吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在“體驗(yàn)”狀態(tài)，充分刺激他們的耳朵和眼睛，讓他們形成感覺(jué)記憶.學(xué)生會(huì)從接收到的信息中選擇一部分進(jìn)入大腦匯總成語(yǔ)言和圖像、形成前工作記憶，經(jīng)過(guò)大腦的“思辨”，學(xué)生在大腦中建構(gòu)模型，工作記憶正式形成.接下來(lái)，原本的長(zhǎng)時(shí)記憶會(huì)順應(yīng)、同化學(xué)生腦海中形成的工作記憶，整合成為新的認(rèn)知，新的認(rèn)知成為長(zhǎng)時(shí)記憶并在腦海中固著下來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⑵溥M(jìn)行“表達(dá)”.至此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束.

如圖3的概念框架圖所示，在這個(gè)流程中，“選擇”過(guò)程對(duì)應(yīng)的是“體驗(yàn)”行為;“組織”過(guò)程對(duì)應(yīng)的是“思辨”行為;“整合”與“表達(dá)”相互映證，表達(dá)是整合的表現(xiàn)形式.表1是三維學(xué)習(xí)和SOI模式相結(jié)合的教學(xué)思路框架.

3 基于三維學(xué)習(xí)和SOI模式的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1 選擇信息，建立聯(lián)系，親身體驗(yàn)

教師活動(dòng)：同學(xué)們經(jīng)常會(huì)觀看音樂(lè)噴泉的表演，可大家在教室里見(jiàn)過(guò)噴泉表演嗎，今天老師就讓大家在教室里現(xiàn)場(chǎng)觀看噴泉表演.老師手里有一個(gè)“魔杯”，現(xiàn)在導(dǎo)管沒(méi)有水涌出，但是如果老師倒進(jìn)去一小杯水會(huì)怎樣呢？

體驗(yàn)一：引入 “魔杯”魔術(shù).利用虹吸原理制造的“魔杯”，裝置示意圖（如圖4所示）如下：陰影部分為黑色不透明塑料紙，將裝置包裹住，使其為一個(gè)黑箱.先在杯子中加入水至虛線位置，塑料導(dǎo)管不出水.加入一小杯水漫過(guò)導(dǎo)管頂管，水就會(huì)源源不斷流出.學(xué)生思考，為什么之前沒(méi)有水流下來(lái)，僅僅倒入一小杯水后，就會(huì)有水源源不斷流出來(lái)呢？

行為體驗(yàn)：觀察、體驗(yàn)“魔杯”的運(yùn)作過(guò)程，必要時(shí)可以安排學(xué)生動(dòng)手操作.

內(nèi)心體驗(yàn)：（1）體會(huì)到魔術(shù)的神奇，對(duì)現(xiàn)象感到疑惑，激起學(xué)習(xí)本節(jié)新課的興趣.（2）這樣的現(xiàn)象用物理學(xué)知識(shí)可不可以解釋呢？欲揚(yáng)先抑，在了解原理后更會(huì)感覺(jué)到科學(xué)的偉大與精妙絕倫.

教師活動(dòng)：為什么之前水沒(méi)有流下來(lái)？難道是有一只無(wú)形的手堵住了小孔？我們看這個(gè)裝置處于空氣中，是不是空氣充當(dāng)了這只無(wú)形的手呢？在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道了液體對(duì)浸入其內(nèi)部的物體有壓強(qiáng)作用.我們所處的大氣是不是類似于一片汪洋，也會(huì)對(duì)浸入其中的物體有壓強(qiáng)的作用呢？

體驗(yàn)二：實(shí)驗(yàn)證明大氣壓的存在.由于人們長(zhǎng)期生活在大氣層中，對(duì)于它的壓強(qiáng)早就司空見(jiàn)慣，難以察覺(jué).我們利用飲料瓶來(lái)感知大氣壓強(qiáng)的存在，往空的飲料瓶?jī)?nèi)倒一點(diǎn)開(kāi)水，用力搖晃，再把水倒出來(lái).迅速密封瓶蓋，我們可以觀察到飲料瓶逐漸變癟.

行為體驗(yàn)：觀察體驗(yàn)飲料瓶逐漸變癟的過(guò)程，明顯看到空氣中有一個(gè)力使飲料瓶發(fā)生形變.

內(nèi)心體驗(yàn)：感覺(jué)到了物理與生活的聯(lián)系之深，大氣壓強(qiáng)真的存在，而且就在我們身處的環(huán)境之中，說(shuō)明我們學(xué)習(xí)的物理知識(shí)對(duì)于生活是有意義的.

體驗(yàn)三：播放“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的相關(guān)紀(jì)錄片.1654年，馬德堡市長(zhǎng)格里克進(jìn)行了一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，格里克把兩個(gè)空心的半球貼在一起，抽出球內(nèi)空氣，然后用兩隊(duì)馬向相反方向拉，兩隊(duì)馬費(fèi)了九牛二虎之力終于把它拉開(kāi)了.

行為體驗(yàn)：觀看視頻和圖片，觀察、體驗(yàn)空氣帶來(lái)的力是非常巨大的.

內(nèi)心體驗(yàn)：（1）體會(huì)到空氣的壓力生活中無(wú)處不在，而且力量無(wú)窮.（2）讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲和求知欲.

選擇—體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：先利用“魔杯”實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的興趣，對(duì)于物理現(xiàn)象的產(chǎn)生感到疑惑，獲得探究物理規(guī)律的欲望.通過(guò)體驗(yàn)飲料瓶被空氣壓癟的現(xiàn)象，學(xué)生明晰了大氣和液體一樣，對(duì)于沉浸其中的物體有壓力作用.但壓力究竟有多大，學(xué)生此時(shí)并不知道.馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的介紹讓學(xué)生感受到要想拉開(kāi)半球需要很大的拉力，知道大氣壓強(qiáng)是非常大的，為下一環(huán)節(jié)深入探究大氣壓強(qiáng)做準(zhǔn)備.

3.2 組織信息，建立模型，理論思辨

教師活動(dòng)：模擬馬德堡半球.將兩個(gè)吸盤(pán)合到一起，擠壓出吸盤(pán)內(nèi)部空氣后用力拉吸盤(pán)，提出問(wèn)題.

思辨一：（1）你覺(jué)得用多大力拉吸盤(pán)能拉開(kāi)，真實(shí)操作之后和你想的一樣嗎？（2）是什么力將兩個(gè)吸盤(pán)緊緊壓在一起的？（3）如果在吸盤(pán)上扎一個(gè)小孔，它們還能吸在一起嗎？

批判質(zhì)疑：（1）對(duì)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)建立模型進(jìn)行模擬，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明現(xiàn)象確實(shí)會(huì)如視頻所示.（2）“事實(shí)思辨+認(rèn)知思辨”：拉不開(kāi)或很難拉開(kāi)吸盤(pán)的原因，對(duì)于一開(kāi)始的固有想法產(chǎn)生質(zhì)疑，形成壓強(qiáng)的概念.（3）皮碗上有小孔會(huì)導(dǎo)致皮碗內(nèi)外壓強(qiáng)一致，無(wú)法吸在一起，對(duì)于壓強(qiáng)的概念有進(jìn)一步的明確.

證據(jù)推理：（1）感受大氣壓強(qiáng)的存在，吸盤(pán)周圍只有空氣，所以是空氣對(duì)它們施加了力.（2）親身行動(dòng)，需要很強(qiáng)的力才能將兩個(gè)吸在一起的物體拉開(kāi)，說(shuō)明馬德堡半球是有充分科學(xué)依據(jù)的.

教師活動(dòng)：總結(jié)大氣壓強(qiáng)的概念.大氣朝各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，空氣對(duì)浸在里面的物體產(chǎn)生的壓強(qiáng)作用叫大氣壓強(qiáng).我們通過(guò)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)感受到了大氣壓的威力，但是大氣壓強(qiáng)看不見(jiàn)摸不著，如何才能測(cè)出它的大小呢？放置三組長(zhǎng)度不同的玻璃管，注滿水，將管口倒置放入水中，大家觀察杯中的水柱，裝置如圖5所示.

思辨二：（1）為什么水柱沒(méi)有下落？（2）為什么即使增高了玻璃管高度，水柱還是沒(méi)有下落，難道是玻璃管有多長(zhǎng)，水柱就有多高？（3）水柱對(duì)底面的壓力和大氣壓的關(guān)系如何？

批判質(zhì)疑：（1）“事實(shí)思辨+認(rèn)知思辨”：之所以水柱沒(méi)有下落，是因?yàn)榭諝鈱?duì)于液面有壓力.（2）思考如何才能測(cè)量大氣壓強(qiáng)[4].

證據(jù)推理：水柱對(duì)底面的壓力和大氣對(duì)液面的壓力是相等的.

教師活動(dòng)：理論推導(dǎo)水柱對(duì)底面的壓力和大氣對(duì)液面的壓力相等.示意圖如圖6所示，取同一深度的A面和B面，則A、B兩面壓強(qiáng)相等.A面壓強(qiáng)pA=ρ液g（h1+h2）;B面壓強(qiáng)pB=p氣+ρ液gh2.由于pA=pB，ρ液gh1+ρ液gh2=p氣+ρ液gh2，所以p氣=ρ液gh1.得大氣壓強(qiáng)等于其所支持高度h1對(duì)應(yīng)的液體壓強(qiáng)的數(shù)值.但是即使我們知道大氣壓強(qiáng)可以用液體高度測(cè)出來(lái)，前面的現(xiàn)象我們發(fā)現(xiàn)以水為測(cè)量液體時(shí)水面高度太高無(wú)法測(cè)量，那我們?cè)鯓訙y(cè)量大氣的壓強(qiáng)呢？

學(xué)生小組討論后回答：可以選用密度更高的液體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

組織—思辨環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)模型模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生不僅僅局限于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)模擬加深學(xué)生對(duì)于大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí).基于批判質(zhì)疑，明確了大氣壓強(qiáng)的概念定義.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和理論推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)水柱對(duì)底面的壓力和大氣對(duì)液面的壓力是相等的.基于證據(jù)推理，得到了測(cè)量大氣壓強(qiáng)大小的方法.學(xué)生經(jīng)過(guò)思辨和討論，發(fā)現(xiàn)可以采用密度更高的液體測(cè)壓強(qiáng)的方式規(guī)避水面高度過(guò)高的問(wèn)題，自然過(guò)渡到托里拆利實(shí)驗(yàn).

3.3 整合知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，積極表達(dá)

教師通過(guò)錄像展示托里拆利實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以提問(wèn)的形式，檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果.

表達(dá)一：（1）玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化并說(shuō)出原因.（2）在該實(shí)驗(yàn)中為何使用水銀？

語(yǔ)言表達(dá)：（1）不管玻璃管如何變化，水銀柱高度不變的原因.（2）實(shí)驗(yàn)中使用水銀的原因.

教師活動(dòng)：講解托里拆利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與原理.示意圖如圖7所示，已知水銀密度為13.6×103kg/m3，托里拆利測(cè)得管內(nèi)外水銀面的高度差為760mm.根據(jù)計(jì)算得到大氣壓強(qiáng)p0=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa.

表達(dá)二：閱讀書(shū)上材料，回答：（1）生活中怎樣測(cè)量大氣壓強(qiáng)？（2）為什么不使用水銀氣壓計(jì)？（3）簡(jiǎn)單介紹金屬盒氣壓計(jì).（4）實(shí)際測(cè)量大氣壓強(qiáng)后，你在1樓測(cè)得的壓強(qiáng)和在30樓相等嗎？你得出了什么結(jié)論？

語(yǔ)言表達(dá)：（1）不同氣壓計(jì)的工作原理及其內(nèi)部結(jié)構(gòu).（2）大氣壓強(qiáng)不是固定不變的，會(huì)隨高度的變化而改變.

操作表達(dá)：如何使用氣壓計(jì).

表達(dá)三：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)能試著解釋課前那美麗的噴泉是怎么形成的？

語(yǔ)言表達(dá)：解釋噴泉形成的原因，和本節(jié)的知識(shí)有什么樣的聯(lián)系.

操作表達(dá)：揭秘魔術(shù)的原理，學(xué)生操作，親身實(shí)踐.運(yùn)用知識(shí)形成的過(guò)程加深同學(xué)們對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解.

整合—表達(dá)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：在教學(xué)中，整合—表達(dá)環(huán)節(jié)是離學(xué)生生活最近的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接反映了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生接受新知的程度.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于前面的理論推導(dǎo)，結(jié)合托里拆利實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，求得了大氣壓強(qiáng)，明晰了大氣壓強(qiáng)的大小.通過(guò)對(duì)氣壓計(jì)的學(xué)習(xí)，懂得了氣壓是如何與我們的生產(chǎn)生活相聯(lián)系的，在生活中能夠讀懂、會(huì)用氣壓計(jì).通過(guò)實(shí)際操作，還發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)會(huì)隨著高度的增加而減小，它反映了隨著所處地理位置不同，大氣壓強(qiáng)并不是一成不變的，這對(duì)于日常生活有著極大的啟示與幫助.最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解釋課程開(kāi)始時(shí)的魔術(shù)，首尾呼應(yīng)，也為課程增加了更多的趣味性.

4 小結(jié)

針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，基于三維學(xué)習(xí)和SOI模型的相關(guān)理論，提出了將二者相結(jié)合的教學(xué)框架，并且給出了教學(xué)案例設(shè)計(jì).通過(guò)研究不僅可以加強(qiáng)物理教育工作者對(duì)于物理現(xiàn)象和表達(dá)與應(yīng)用的重視，而且可以依據(jù)三維學(xué)習(xí)使得課程目標(biāo)更加全面，SOI模式可以使課程內(nèi)容更加合理，設(shè)計(jì)出內(nèi)容明晰、主題明確、過(guò)程明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于課程安排更加符合培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求[5].

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)軍.教學(xué)意義的不斷追問(wèn)——“體驗(yàn)、思辨、表達(dá)”三維學(xué)習(xí)在“功”教學(xué)中的應(yīng)用案例[J].中學(xué)物理，2019，37（24）：48-49.

[2]張?jiān)伱?，李衛(wèi)軍.“體驗(yàn)、思辨、表達(dá)”三維學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)——以“凸透鏡的焦距隨其厚度改變而改變”為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（03）：55-57.

[3]理查德·E·邁耶.多媒體學(xué)習(xí)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.

[4]鄭宇晴，朱靈坤，張軼炳.基于BOPPPS教學(xué)模式的“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教師，2019，40（01）：7-11.

[5]梁健.初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)，2020（09）：53-54.

（收稿日期：2021-05-20）