摘 要：創(chuàng)新能力是一種高級行為能力。加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是一個系統(tǒng)工程，需要在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方式、評價方式等方面進行綜合改革。在培養(yǎng)目標層面，重點解決“要不要”的問題，把培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力作為優(yōu)先目標;在課程內(nèi)容和教學方式方面，解決“會不會”與“愿不愿”的問題，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格;在教育制度層面，解決“讓不讓”的問題，通過改革學生考試評價制度和學生管理制度，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好制度條件。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;教育目標;課程;教學方法;教育制度

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是新時代我國高質(zhì)量發(fā)展的重要動力引擎。黨的十九屆五中全會提出，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。人才是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心基礎(chǔ)資源，完善國家創(chuàng)新體系，必須加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵學生善于奇思妙想并努力實踐，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家。

加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是一個系統(tǒng)工程，需要在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方式、評價方式等方面進行綜合改革。

在培養(yǎng)目標層面，重點解決“要不要”的問題，把培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力作為優(yōu)先目標

創(chuàng)新能力（Creativity）也稱為創(chuàng)新性、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性，創(chuàng)新能力是一種高級行為能力，是人類心理機能的高級表現(xiàn)。進入21世紀，國際創(chuàng)新能力的競爭更為激烈。在世紀之交興起的高等教育改革運動中，世界各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為改革的主要目標之一。

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，首先要解決觀念與認識問題，高校要充分認識到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要價值：一是對于國家高質(zhì)量發(fā)展的價值。全球已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟以創(chuàng)新為動力與引擎，國家高質(zhì)量發(fā)展尤其是國家經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展必須以創(chuàng)新能力為支撐。二是對于人的高質(zhì)量發(fā)展的價值。人是理性的動物，能思維有思想，創(chuàng)新能力是人的最高級的認知能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是促進人的全面發(fā)展、個性發(fā)展，是促進人的自我實現(xiàn)的必經(jīng)之路。三是對于高等教育高質(zhì)量發(fā)展的價值。一些高校依然在致力于培養(yǎng)“會考試的人”而不是“會創(chuàng)造的人”，并沒有把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在突出位置。以培養(yǎng)應試能力為核心的教育沒有國際競爭力，也不利于大學生個體的發(fā)展。高等教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須真正把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要目標，而不只是放在口頭上。當前需要痛下決心，以壯士斷腕的勇氣，從“分數(shù)掛帥”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新為王”，切實解決“唯分數(shù)”“唯升學”（如本科學習只是為了考研）的頑瘴痼疾。

創(chuàng)新能力是能夠培養(yǎng)與提升的。研究表明：創(chuàng)新潛能并非某些學生所獨有，在一定條件下，學生的創(chuàng)新潛能可以發(fā)展為創(chuàng)新能力，已有的創(chuàng)新能力也可以得到提升。而如果沒有這些條件，學生的創(chuàng)新潛能則會被壓制，這說明“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”。[1]

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，不可隨意而為，要根據(jù)創(chuàng)新能力的概念框架、圍繞創(chuàng)新行為的影響因素，有理有據(jù)有序展開。創(chuàng)新能力是多維度的，是人與環(huán)境相互作用的過程與結(jié)果，是人創(chuàng)造出新穎且有用的理念、想法、程序或者事物的能力。大學生的創(chuàng)新能力受三個因素影響：一是創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新成果是思維的產(chǎn)物;二是創(chuàng)新型人格，如動機、興趣等，為創(chuàng)新行為提供動力;三是創(chuàng)新型環(huán)境，外部環(huán)境對于人的創(chuàng)新型人格、創(chuàng)造性思維會產(chǎn)生或積極或消極的影響。其中，創(chuàng)新性思維涉及“會不會”創(chuàng)新;創(chuàng)新型人格涉及“愿不愿”創(chuàng)新;環(huán)境因素涉及“讓不讓”創(chuàng)新。

因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，除了在教育目標層面，解決“要不要”創(chuàng)新能力的問題外，還要重點關(guān)注以下問題：在課程內(nèi)容與教學方式層面，研究如何通過具體的課程與教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格，解決“會不會”與“愿不愿”的問題;在教育制度層面，改革評價、考試、管理制度，為學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)提供激勵，為學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格的施展、為學生創(chuàng)新性行為過程的生成提供激勵，并對創(chuàng)新性成果予以激勵，核心是解決“讓不讓”的問題。

在課程內(nèi)容和教學方式方面，解決“會不會”與“愿不愿”的問題，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格

創(chuàng)新性成果是創(chuàng)新性思維（Creative Thinking）的產(chǎn)物，創(chuàng)新能力的核心成分是創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維并非神秘莫測、無規(guī)律可循的思維類型，是可以通過課程內(nèi)容與教學方式改革予以培養(yǎng)的。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，主要是培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維、批判性思維、元認知能力等思維類型。

發(fā)散性思維（Divergent Thinking，又稱輻散思維）的基本性質(zhì)是形象思維，其思維基礎(chǔ)是想象和聯(lián)想能力。它不強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合性思維（Convergent Thinking，又稱輻合思維）以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，是一種有條理、有范圍的收斂性思維。批判性思維（Critical Thinking）是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭、識別各種謬誤和偏見，根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論，是人們應對社會生活中的各種錯覺、欺騙、迷信的保證。

創(chuàng)新性思維是一個認知過程，既然如此，元認知能力（Metacognition）就將作為它的基礎(chǔ)并對其產(chǎn)生影響，創(chuàng)新性思維過程中應當有一系列加工新信息和使用原有知識基礎(chǔ)的元認知策略。元認知能力就是對認知的認知、對于思維的思維，即在認知活動過程中，及時評價、反思、監(jiān)控思維活動的進展、策略、不足與效果。

創(chuàng)新性思維訓練的目的，在于讓學生：一是能使用多種“觀念創(chuàng)新的技巧” （Idea Creation Techniques），如學會使用發(fā)散性思維方法之一的頭腦風暴法。二是能提出新穎且有用的觀念。三是能運用元認知技巧，詳述、改進、分析與評價自己提出的觀念，使創(chuàng)新性最大化。[2]在教育教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維？

第一，通過開設(shè)“專門”的思維課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。這就要求在課程結(jié)構(gòu)中，給予思維訓練課程以一席之地。國家層面應該開發(fā)相關(guān)課程標準，并編寫相關(guān)教材。通過專門課程，盡可能系統(tǒng)地介紹發(fā)散性思維和聚合性思維、批判性思維、元認知能力的相關(guān)技能技巧，提供具體的案例或范例，并提供機會讓學生充分訓練與應用這些技能。

第二，在各門學科的課程與教學中，“融入”創(chuàng)新性思維的訓練內(nèi)容。這種方式更加易于操作，也更有實效性。將思維訓練和學科教學結(jié)合起來，使思維的培養(yǎng)更加具體化和現(xiàn)實化。這就需要改造傳統(tǒng)學科課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教材的呈現(xiàn)方式，在傳統(tǒng)課程的建設(shè)中有意識地滲透和融入促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的素材，使傳統(tǒng)課程舊貌換新顏，真正轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢耘囵B(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的融合課程。[3]

在課程內(nèi)容選擇與實施教學時，不要把知識學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)對立起來;不要把記憶能力與創(chuàng)新能力對立起來。沒有一定的被記住的知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性思維的靈活性和跳躍性、廣度和深度都是很難實現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)化知識（知識網(wǎng)絡(luò)）、通過問題情境獲得的知識、能夠?qū)W以致用的知識，都是能夠促進創(chuàng)新能力發(fā)展的知識。而碎片化的知識、通過死記硬背獲取的知識、應付考試的知識，則無此功效。

第三，通過改進教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。大量研究證明：“精心設(shè)計的訓練項目，亦即那些聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維技能的、基于真實情境的專題研究項目，最有可能提升創(chuàng)新能力”。[4]例如：“以問題為本的學習”（Problem-based Learning，簡稱PBL）以及“項目化學習”（Project-based Learning，也簡稱PBL）與傳統(tǒng)教學不同，強調(diào)問題情境創(chuàng)設(shè)與問題解決能力培養(yǎng)，尤其有助于學生發(fā)散性思維和批判性思維能力的發(fā)展。在教學中，教師除了要引導學生深度思維外，還要鼓勵學生提問題，在培養(yǎng)思維能力方面，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

創(chuàng)新型人格（Creative Personality）為創(chuàng)新活動提供內(nèi)在動力，是創(chuàng)新行為的“發(fā)動機”，包括高度的自覺性和獨立性、強烈的求知欲與好奇心、濃厚的興趣與動機等。在創(chuàng)新型人格特征中，動機尤為重要。動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機的主要特征為對活動本身的興趣，而外部動機的主要特征為關(guān)注外在的獎懲。動機是使人們從事創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力，可以驅(qū)使個體專注于所從事的創(chuàng)造性活動，促使個體在創(chuàng)造性過程中提高對特定事物之間聯(lián)系的敏感程度，拓展自身可利用的資源范圍，尋求各種潛在的幫助，愿意承擔風險去嘗試問題的不同解決方式。研究表明：如果被試喜歡所干的工作，會表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性;內(nèi)部動機取向的被試會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。[5]

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新型人格，關(guān)鍵是改革教學方式，要點如下：一是保護并激發(fā)好奇心。鼓勵學生提問題，善待學生提出的問題，讓其好奇心得以釋放與呵護。二是盡量滿足學生的興趣愛好。通過課題研究、社團活動、社會實踐等多種方式，保護和培養(yǎng)學生的興趣愛好。三是培養(yǎng)學生的獨立性與自主性。鼓勵學生提出與眾不同的個人看法與見解，給學生留出自主學習、獨立思考的空間。四是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力自我效能感。創(chuàng)造力自我效能感是指個體對自身完成特定創(chuàng)造性任務(wù)所具備的能力與信心的自我評價。簡而言之，就是個體在創(chuàng)新能力方面的自信心。要增強學生在創(chuàng)新能力方面的自信心，可以通過表揚、鼓勵等方式。

在教育制度層面，解決“讓不讓”的問題，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好制度條件

制度是社會的博弈規(guī)則，是人為設(shè)計的、塑造人們互動關(guān)系的行為規(guī)范。通俗講，制度主要關(guān)注的是“讓不讓”問題，即制度安排“讓不讓”人去創(chuàng)新，能否為創(chuàng)新行為提供激勵與約束、提供動力與壓力。

當前，大學生評價考試制度和管理制度嚴重束縛創(chuàng)新性思維和人格的發(fā)展，他們被“考（烤）糊了”“管死了”，沒有時間空間也沒有內(nèi)在動力去創(chuàng)新。因此，為解決“考（烤）糊了”和“管死了”兩個突出問題，就要大力改革評價考試制度和管理制度。

第一，改革評價和考試制度，用好評價考試這個“指揮棒”，不再只“以分數(shù)論英雄”，把學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格作為重要考評內(nèi)容。不能過于重視書本知識的掌握、過于重視記憶能力的訓練，要由考知識向考能力轉(zhuǎn)變，尤其向考創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。要重點加強大學生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造型人格、創(chuàng)新性成果的評測。此處主要介紹發(fā)散性思維測驗、遠距離聯(lián)想測驗、創(chuàng)新型人格測量、創(chuàng)新性成果測評。

發(fā)散性思維測驗要求被試對開放性問題進行回答，盡可能多地羅列答案，如“列出有輪子的物體”等。其假設(shè)是：個體創(chuàng)新能力越高，越能從多角度思考并解決問題。發(fā)散性思維測驗分為語言測驗、圖形測驗以及動作測驗。發(fā)散性思維測驗適用于各個年齡段，是應用最為廣泛的創(chuàng)新能力測驗形式。遠距離聯(lián)想測驗（Remote Associates Test，RAT）基于的假設(shè)是：創(chuàng)新性思維的本質(zhì)是聯(lián)想，個體有聯(lián)想等級的差異，創(chuàng)新能力高的個體能夠聯(lián)接距離更遙遠的要素。遠距離聯(lián)想測驗一般由30個項目構(gòu)成，每個項目包括三個詞匯，要求被試根據(jù)所呈現(xiàn)的三個詞匯進行聯(lián)想，填入與之相關(guān)的新詞。遠距離聯(lián)想測驗更著重于聚合性的創(chuàng)造力品質(zhì)。創(chuàng)新型人格方面的測量主要針對態(tài)度、興趣等心理品質(zhì)。例如：“探究興趣問卷”測量獨立性、冒險性、好奇心、幽默感、興趣和愛好等。此類測量他評形式與自評形式都有。創(chuàng)新性成果測評是對成果的新穎性和有用性程度的評價，有專家評價法和自我評價法兩種形式。其中，自我評價法對于引導學生主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力很有價值。自我評價法采用各種創(chuàng)造力成就問卷、創(chuàng)造力行為清單等。[6]

以上關(guān)于創(chuàng)新能力的評測，可以廣泛應用于包括學生評價考試在內(nèi)的教育情境之中，“廣而言之，發(fā)散性思維與遠距離聯(lián)想測驗經(jīng)過改進，可以融入課程內(nèi)容之中去，也可以為提高學生創(chuàng)新能力提供方法和技術(shù)支持。創(chuàng)新性成果測評和發(fā)散性思維測評都可用于高利害情境中，如可以用于升級、入學測試，或者英才學生的安置。而自我評價對學生的自我發(fā)展與自我導向特別有價值?！盵7]大學生的評價與考試，需要積極吸收這些測評成果，增加對于學生創(chuàng)新性思維、人格、成果的考察內(nèi)容。另外，還要加強對于大學生批判性思維能力的考評，提高其理性思維水平。

第二，改革針對學生群體的教學與管理制度，推進民主管理與教學民主，建立民主型師生關(guān)系，營造自由、寬松的校園和課堂氛圍，為學生創(chuàng)新能力發(fā)展營造良好的制度與文化環(huán)境。調(diào)研表明：學生認為在課堂中教師“耐心解答，共同探討”“肯定學生的想法，鼓勵大家提出自己的見解”和“視時間是否夠用而定，如時間不夠，下課再討論”屬于民主型師生關(guān)系;而“認為這是搗亂，加以訓斥”和“為保住‘面子，自圓其說，為自己辯解”屬權(quán)威型師生關(guān)系;而“不予理睬，繼續(xù)講課”和“敷衍過去，說‘下課再研究”則屬于放任型師生關(guān)系，其中，只有民主型師生關(guān)系才有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。[8]

改革學生管理制度。改變學生管理的目標，由“關(guān)注秩序”轉(zhuǎn)向“追求卓越”，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為學生管理的核心目標。改變“唯分”“唯書”“唯上”“老實聽話”就是好學生的觀念，熱愛和鼓勵那些善疑好問、愛發(fā)表自己獨立見解的學生。對那些富有創(chuàng)造性的學生偶爾表現(xiàn)出的某些不守規(guī)矩的個別言行要容忍，并加以正確引導。[9]促進學生自主管理、自主發(fā)展，堅決反對以管卡壓為特征的“虐辱管理”，這種管理會對個體的創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著的負向影響。[10]

如果說，學生評價與考試制度是直接針對學生發(fā)展“結(jié)果”的;但是可以倒逼教育教學“過程”的變化。那么，針對學生的民主管理與教學民主則是直接作用于教育教學“過程”并使之富有生機與活力的。評價考試制度給過程變革提供“拉力”，民主管理與教學民主帶來“活力”。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，需要在教育目標、教育教學過程、教育制度等方面同時發(fā)力，解決“要不要”“會不會”“愿不愿”“讓不讓”等問題，通過綜合改革實現(xiàn)培養(yǎng)效能的最大化。

本文系中宣部文化名家暨“四個一批”人才工程自主選題資助項目“21世紀我國教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與教育管理改革研究”的階段性研究成果

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（作者系北京開放大學校長）

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