高中地理課堂情境化教學的生活化指向

仲旭輝

[摘 要] 常態(tài)的高中地理課堂上，學生很容易呈現(xiàn)出機械學習的狀態(tài)。要改變這樣的現(xiàn)狀，高中地理課堂情境化教學是一個重要途徑。讓高中地理課堂情境化教學具有鮮明的生活化指向，有兩層內(nèi)涵：一是生活化的情境更容易促進學生將地理知識與生活經(jīng)驗結合起來;二是生活化的情境更容易讓學生在地理知識建構的過程中，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要依托于學生的生活經(jīng)驗所創(chuàng)設出來的情境化課堂，促進地理學科核心素養(yǎng)的落地。

[關鍵詞] 高中地理;課堂教學;情境化教學

隨著對教學的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)情境對學生的學習的作用越來越大，因此在日常的教學中，追求課堂情境化教學成為教師的努力方向。相對于其他學科而言，高中階段的地理學科有著自身的特點：知識點豐富，知識的難度較高，邏輯關系相對不明顯;再加上學生的地理基礎知識并不像理想中的那樣扎實，因此常態(tài)的高中地理課堂上，學生也很容易呈現(xiàn)出機械學習的狀態(tài)。要改變這樣的現(xiàn)狀，高中地理課堂情境化教學是一個重要途徑。有研究者指出，從高中地理教學現(xiàn)狀來看，將課堂情境應用到高中地理教學中，不僅能有效地強化地理教學的效果，還能激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，從而更好地實現(xiàn)地理教學的目標。

一、高中地理課堂情境化教學的生活化內(nèi)涵

追求高中地理課堂情境化教學的生活化指向，既是從當前地理課堂情境化教學的現(xiàn)狀做出的判斷，又是基于高中生在地理學習中建構地理知識、形成地理學科核心素養(yǎng)需要做出的判斷。從教學現(xiàn)狀來看，盡管絕大多數(shù)教師都認識到情境化教學是提高教學效果的最重要的手段，但當前的情境化教學有些脫離生活實際，有些追求“兒童化”，有些遠離了課程內(nèi)容，所以我們有必要思考高中地理情境化教學的有效性問題?！皟和钡恼n堂情境化教學是指情境的創(chuàng)設過于追求趣味性，過于追求學生在情境中的肢體活動，其直接結果就是讓情境脫離了地理知識，學生有大量的肢體體驗卻難以有地理學科的知識收獲，這顯然是不恰當?shù)摹?/p>

高中地理學科的知識學習與核心素養(yǎng)培育，明確了人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等要求，這些要求的達成，需要學生在科學有效的情境中完成地理學科知識的學習，并在此基礎上形成能力、生成核心素養(yǎng)。為了達到這樣的目標，必須讓高中地理課堂情境化教學具有鮮明的生活化指向。生活化指向有以下兩層內(nèi)涵。

一是生活化的情境更容易促進學生將地理知識與生活經(jīng)驗結合起來。這樣的結合意味著學生在建構地理學科知識的時候，有一個扎實的經(jīng)驗基礎。根據(jù)建構主義學習理論，只有當學生的學習能夠與生活經(jīng)驗相結合時，才能滿足主動建構的基本條件。如同上面所指出的那樣，高中生在地理學科知識學習的過程中，經(jīng)驗并不容易被激活，因此只有創(chuàng)設出具有生活化指向的課堂教學情境，才能真正實現(xiàn)有效的情境化教學。

二是生活化的情境更容易讓學生在地理知識建構的過程中，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生處于生活化的情境中，除了生活經(jīng)驗更容易被激活之外，學生的思維也會被激活，學生加工地理知識，可以更好地生成人地協(xié)調(diào)觀念，并為地理實踐力的形成打下基礎。這一教學效果是其他教學方式所難以比擬的。

二、高中地理課堂情境化教學的生活化例析

從理論的角度來看，在高中地理課堂上，結合學生的日常生活來開展教學，不但有助于提升學習興趣，而且有助于使地理教學趨向生活化與簡單化，讓學生在體會地理學科奧妙的同時逐步掌握處理具體問題的技能，進而更好地完成教學目標。具體的教學實踐過程中，則需要通過具體的課堂情境化教學實例來進行分析與反思。當然必須指明的是，這里所說的激活生活經(jīng)驗，并不一定是指學生在生活中通過體驗形成的經(jīng)驗，也包括學生在日常的信息獲取中得到的間接經(jīng)驗。

例如，在“洋流”知識點的教學中，筆者就向學生重點介紹了學生比較熟悉的“日本福島核泄漏事件”。這個例子相信絕大多數(shù)高中生都比較熟悉，但是學生對其中的細節(jié)及這一事件的影響又不太熟悉，因此學生結合經(jīng)驗，可建構較大的與洋流相關的知識空間。所以，在舉出這個例子之后，筆者通過現(xiàn)代教學手段給學生呈現(xiàn)了一幅世界地圖，然后提出一個問題：“日本將福島核電站形成的具有放射性的污水排入太平洋，對中國和美國的影響哪個更大？”

對于這個問題，絕大多數(shù)學生的第一反應就是認為對中國的影響更大。很顯然，學生這一結論的形成，本身就得益于生活化課堂教學情境的創(chuàng)設。問題在于，學生的這一直覺結論并不正確，因此這個時候教師可以明確地用“對美國的影響更大”這一判斷去打破學生原有的認知。事實上，這一教學方法的效果是明顯的，當學生的認知平衡被打破之后，他們非常驚奇：“為什么會這樣呢？”

有了驚奇的反應，同時又產(chǎn)生了疑問，那么學生的探究動機自然也就被激發(fā)出來了。此時，筆者并沒有直接給學生答案，而是讓學生猜想。一段時間之后，不少學生想到，除了地理距離之外，可能還有其他的因素產(chǎn)生影響。當學生有了這一猜想，筆者再借助現(xiàn)代教學手段給學生呈現(xiàn)海洋表層洋流分布圖。通過洋流分布圖，學生又進入了一個新的情境，盡管此時學生感覺情境相對陌生，但是由于有了前面的鋪墊，學生很容易在大腦中建構出與洋流相關的知識，當這一知識被學生消化吸收之后，實際上也就成為學生經(jīng)驗系統(tǒng)中的內(nèi)容，這可以為將來的課堂情境化教學奠定經(jīng)驗基礎。

三、高中地理課堂情境化教學的生活化實踐與思考

通過對上述教學案例的分析，可以得出一個明確結論：通過情境化教學的思路，學生可以在這樣的生活化情境中更好地建構地理學科知識。而從地理學科核心素養(yǎng)培育的角度來看，在上面的例子中，課題討論的本身就能夠培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念。不少學生認為日本向海洋排泄核廢水，就是對人類的不負責、對別國的不負責、對環(huán)境的不負責……也有學生猜想針對核廢水有沒有其他的處理方法，這實際上也就打開了地理實踐的大門，同時由于涉及跨學科知識，也培養(yǎng)了學生的綜合思維能力。很顯然，“洋流”知識本身的學習，對于學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培育也是有效的。

由此可見，無論是從教學實踐的角度來看，還是從教學反思的角度來看，地理教師在課堂上創(chuàng)設真實教學情境，都是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中地理教學中，教師要充分認識到課堂情境化教學的生活化取向的意義，只有依托于學生的生活經(jīng)驗所創(chuàng)設出來的情境化課堂，才能更好地服務于學生的地理學習，并為地理知識建構及地理學科核心素養(yǎng)的落地提供強大的力量。同時，對于地理教師來說，對這樣一個領域進行研究，也能促進教師自身的專業(yè)成長。

參考文獻

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