古典長篇小說整本書閱讀的“抓手”藝術

《語文課程標準》提出教師要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓學生少做題，多讀整本的好書。由此可見，高中語文教師要思考如何能建構整本書閱讀課程。中國古代長篇小說是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，在高中語文課本中也收錄了《林黛玉進賈府》這樣的片段。然而學生在課外整本書閱讀的時候常常以閱讀現(xiàn)當代小說為主，較少閱讀古典長篇小說。教師可以結合教授《林黛玉進賈府》的契機，構筑完整的整本書教學框架，幫助學生找到閱讀古典小說的抓手，進而全面提升自己的閱讀能力。

一、講解生僻字詞，體會語言魅力

雖然高中學生已經(jīng)有了一定的文言文閱讀能力，但是在古代長篇小說中常常使用一些文言詞語或古詩詞，和學生的日?？谡Z有一定距離。所以教師要以生僻字詞為抓手，選擇一些較為罕見，同時又對閱讀理解文章有一定作用的字詞，指導學生展開深入探究。這樣學生能提升詞匯量，并進一步感受到作品的語言魅力。

如在引導學生閱讀《水滸傳》的時候，教師引導他們結合作品中一些難懂的詞語展開分析，體會作品的魅力。如在作品中提到：“絳幘雞人報曉籌，尚衣方進翠云裘。九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒”，教師可以引導學生了解一下這是誰的詩，詩歌作者想要表達的是什么，作者在小說中為何引用這一句。教師首先引導學生圍繞其中的一些生僻字詞展開理解，如了解一下“絳幘、曉籌、閶闔、冕旒”等字詞分別是什么意思。其次教師引導學生了解作者王維創(chuàng)作這首《和賈舍人早朝大明宮之作》的目的是什么。學生感受到了作者用細膩的筆法展現(xiàn)了大明宮早朝時的氣派場景，感受到了皇帝尊嚴和威嚴。這時候再結合《水滸傳》進行分析，學生就能理解作者也是想要借鑒這句詩展現(xiàn)壯闊恢弘的場景。

在適當了解長篇小說中的生僻字詞后，學生能掃除閱讀作品的障礙，同時也增添了閱讀興趣。心理學研究表明，興趣是個體參與認知活動的內在動機，并且能促使認知活動持續(xù)進行。所以教師可以組織學生展開生僻字詞競賽活動，這樣能讓他們進一步關注這些字詞，并激發(fā)持久的學習興趣。

二、觀看影視作品，探析改編初衷

不少學生喜歡觀看影視劇作品，所以教師可以把握住這個契機，引導學生在欣賞古典長篇小說的基礎上對比欣賞相關的影視劇作品。在此過程中，學生能更形象化地感受作品中的各個人物，同時，他們也會發(fā)現(xiàn)導演和編劇常常將自己對作品的理解融入到改編中。教師要引導學生嘗試對比分析，找出影視劇作品和原著之間的差異點，然后分析作者的改編初衷是什么。這樣有助于學生進一步了解作品。

如在學習了《林黛玉進賈府》之后，教師引導學生展開自主拓展閱讀，嘗試閱讀《紅樓夢》。為了讓學生的閱讀興趣更濃厚，教師引導他們觀看了《紅樓夢》影視劇作品，并說說各個不同版本的改編劇分別具有怎樣的特點，說說自己認為哪一個版本最能展現(xiàn)原著的內容。如有學生圍繞87版《紅樓夢》電視劇和原著進行了對比，認為電視劇為了突顯主要人物，所以增添了不少林黛玉、薛寶釵、賈寶玉三人見面的場景，這樣能更好地展現(xiàn)出三人的復雜關系;此外，在某些人物的結局設定上也有所不同，如秦可卿原本是病死的，但是影視劇改成了上吊自殺，這是為了呼應秦可卿的判詞，也為了展現(xiàn)秦可卿和公公通奸被發(fā)現(xiàn)后的羞愧，更符合故事脈絡。還有學生認為影視劇能更好地展現(xiàn)封建王朝的變遷，能通過場景的變化展現(xiàn)很強的藝術效果。

在對比分析的過程中，學生還能了解影視劇作品和小說在藝術手法、人物塑造等方面的不同之處。若學生感興趣，教師也可以組織學生自主改編劇本，并參與到表演中，將視頻拍攝下來，上傳到網(wǎng)絡上，供大家分享交流。這樣能激發(fā)學生在課后自主閱讀古典長篇小說，提升閱讀興趣。

三、展演精彩片段，感受人物心理

不少經(jīng)典的古典小說作品都展現(xiàn)了豐富多彩的人物形象，深入挖掘人物心理有助于提升學生對作品的感悟。但是由于學生對古人的內心世界了解不深刻，所以在理解感悟的時候可能有一些偏差。教師可以組織學生參與到有趣的活動中，促使他們表達自己對人物心理的感受，進而讓他們獲得更深刻的理解。如組織學生就人物內心世界進行辯論活動，找出相關精彩片段進行演講、朗誦等。這些方法都能讓學生進一步感受人物形象。

在學生自主閱讀《紅樓夢》后，教師組織學生展開片段誦讀的活動，嘗試圍繞《葬花吟》展開誦讀，并在誦讀后說說自己的評價，看看林黛玉當時懷著怎樣的心情葬花。如有學生在誦讀中展現(xiàn)了細膩纏綿的一面，然后提出了自己的看法，認為：“林黛玉當時的內心十分痛苦，她感受到了自己的命運，認為自己的命運就像落花一樣，無所依靠，所以心情十分痛苦?！钡且灿袑W生提出了不同的看法，認為：“我覺得誦讀的時候不能讀得過于柔弱，我認為這首作品中展現(xiàn)出了一種不平之氣，說明林黛玉是不屈服命運的。雖然她無法改變命運，但是她依然表達出了對命運的不滿，如‘絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛就體現(xiàn)了對人情冷暖的憤怒之感?！睂W生在互動討論中進一步感受到了人物的內心世界，對林黛玉的心理有了更深刻的理解。

教師要盡量選擇一些最能突出作品主題思想，能體現(xiàn)作者內心情感，能展現(xiàn)人物命運和性格特點的片段，引導學生展開表演。同時若學生在展演中出現(xiàn)了矛盾的觀點，教師也要及時引導他們進行討論，促使學生能得到更客觀理性的感受。

四、閱讀評論文章，打開多維視角

不少評論家都對古典長篇小說進行過評價，教師可以將其作為教學抓手，引導學生了解評論家對小說的看法，若和自己的觀點不一樣，則還可以組織學生展開互動討論，說說自己的觀點是什么。這樣學生能打開多維視角，進一步理解作品的內涵。

在學生自主閱讀《水滸傳》的時候，教師引導他們嘗試閱讀一些評論性文章，然后深入思考作品的內涵。如教師給學生介紹金圣嘆“腰斬《水滸傳》”，并引導學生思考金圣嘆這樣做的目的是什么，思考其對《水滸傳》的評價是什么。學生嘗試了解了金圣嘆的觀點，并附帶閱讀了魯迅、胡適等其他學者對其的評價。學生發(fā)現(xiàn)魯迅認為金圣嘆的行為是昏庸之舉，而胡適也認為這種刪改缺乏依據(jù)。還有學生詳細閱讀了李卓吾先生的評價，認識到金圣嘆的行為是讓為了作品更符合他對“第一才子書”的評價。閱讀這些作品讓學生的視野更寬闊，教師繼引導學生自主分析，說說自己是否贊同金圣嘆的做法，并嘗試說出理由。

在閱讀評論文章的過程中，學生的閱讀視野更寬闊，他們發(fā)現(xiàn)了不少自己忽略的閱讀角度。這樣學生在后續(xù)閱讀中就會找到閱讀方向，繼而提高整本書閱讀的效率。

五、設置專題話題，引導深度探究

葉圣陶先生認為：“學生應帶著問題閱讀整本書，但由于中學生還不具備能夠提出有價值的問題的能力，這就需要教師給學生指明問題的方向?！苯處熢谥笇W生閱讀古典長篇小說的時候，要揣測學生可能對哪些問題有困惑，然后設置相關的專題，以此為抓手指導學生展開主題探究活動，促使他們對作品活動更深刻的理解。

在學生閱讀《儒林外史》的時候，教師提出了一個問題，引發(fā)學生思考：“在不少文學作品中，文人的形象都給人高雅的感覺，但是為何《儒林外史》中的文人中有很多讓人覺得不堪入目呢？大家嘗試圍繞‘《儒林外史》中的人物形象這個主題展開探究，思考一下作者如何塑造人物形象，作者的創(chuàng)作意圖是什么?！睂W生圍繞這個主題展開了深度探究，他們發(fā)現(xiàn)在作品中展現(xiàn)了不少假名士的形象，如范進、嚴貢生、嚴監(jiān)生等，他們都是科舉制度下的犧牲品，是時代的悲劇。同時，在作品中也有一些真名士，如杜慎卿等，但是作者更多展現(xiàn)了他們在特定社會背景下的失落感。由此學生通過探究人物形象認識到作品的主題，作者想要借助這些文人的形象展現(xiàn)對封建科舉制度的批判，諷刺各種社會現(xiàn)象。

葉圣陶認為好的小說，故事只是跡象，要深入挖掘作者對社會的批判，這才是閱讀的重點。由于學生對作品的理解和思維能力還不夠深刻，所以很難把握住這些地方，所以教師要指導他們展開主題探究，幫助學生找到閱讀的抓手，引導他們深入了解作者想要表達的意圖。

閱讀古典長篇小說能促使學生吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，促使他們借鑒古典小說中的語言文字精髓，同時也能讓學生從人物形象中得到啟迪，對塑造學生健全的人格有很重要的作用。在高中語文閱讀教學中，教師要積極引導學生從課內拓展到課外，展開古典小說整本書閱讀活動，促使學生在閱讀中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升語言能力、思維能力和審美品位，全面提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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宮黎黎，福建省廈門外國語學校教師。