摘 ?要：話語作為高校師生開展信息交流與溝通的重要載體，具有重要教育意義，針對思政教育領(lǐng)域而言，教師自身所擁有的話語權(quán)將會直接影響其教育的成果與效率。高校思政課教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動的實(shí)施者，需要擁有良好的話語能力。近年來，黨和國家也極為關(guān)注高校思政課教師話語權(quán)，出臺了一系列制度措施，以期能夠提升教師話語權(quán)，但是在實(shí)際教學(xué)開展過程中，教師話語權(quán)仍面臨著一系列困境?；诖耍狙芯酷槍Ω咝Ｋ颊n教師話語權(quán)展開研究，重點(diǎn)探討話語權(quán)消解的表現(xiàn)形式，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高校;思政教育;教師;話語權(quán)

中圖分類號：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0029-03

高校思想政治教育作為貫徹落實(shí)黨中央精神的重要陣地，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，積極尋求創(chuàng)新與發(fā)展。思想政治教育中，教師話語作為開展教育教學(xué)信息交流與溝通的重要載體，將會對教學(xué)成效產(chǎn)生直接影響[1]。新形勢下，信息內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，主體談?wù)摯嬖谀涿?，思政教師的話語權(quán)決定了多元化時代背景下高校思想政治教育的實(shí)際效果。2016年，黨中央對利用好課堂教學(xué)渠道，推動高校思政課改革與創(chuàng)新作出了明確指示，要求提升思政教育的針對性、親和力。之后，教育部又將2017年作為高校思政課教學(xué)質(zhì)量年，并重點(diǎn)圍繞教材、教學(xué)、教師三要素構(gòu)建完善的思政教育體系[2]。據(jù)此，深入研究高校思政教師話語權(quán)，提升話語意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的話語范式，對創(chuàng)新改革高校思政課課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教師話語能力，增進(jìn)教學(xué)實(shí)效有著重要意義。

一、高校思政課教師話語權(quán)消解的表現(xiàn)形式

（一）理論話語權(quán)的消解

信息化時代，話語內(nèi)容的多元化、話語環(huán)境的復(fù)雜化導(dǎo)致了高校思政教師話語權(quán)逐漸減弱，由傳統(tǒng)的話語霸權(quán)狀態(tài)向話語權(quán)消解狀態(tài)演變[3]。具體到實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常以國家意識形態(tài)維護(hù)者的形象立于課堂，并將相應(yīng)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教師擁有課堂教學(xué)的壟斷主體地位。此種模式下，教師向?qū)W生傳授的主流意識形態(tài)較為單一、教學(xué)環(huán)境也相對簡單。新形勢下，隨著微信、微博、今日頭條等自媒體平臺快速發(fā)展，信息交流的方式已經(jīng)逐漸向智能化終端設(shè)備轉(zhuǎn)變，人人都可以在平臺上發(fā)表更具開放性、便捷性的話語內(nèi)容，由此產(chǎn)生的話語主體內(nèi)容泛化，將會造成學(xué)生在思政教育內(nèi)容接受層面擁有更多的自主選擇權(quán)。一方面，話語主體結(jié)構(gòu)的失衡將會導(dǎo)致意識形態(tài)、社會主流價值觀的消解，逐漸弱化傳統(tǒng)模式下“壟斷式”的教育格局;另一方面也反映出思政教育存在失靈的現(xiàn)象，面臨現(xiàn)代化教育模式的沖擊與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)依靠師威、制度體系約束的教師理論話語主導(dǎo)權(quán)模式將會在新形勢下逐漸消解。

（二）教學(xué)話語權(quán)的消解

在高校思想政治理論課的教學(xué)中，其通常是以單一化的模式開展知識理論教育，其教學(xué)的內(nèi)容均有明確、規(guī)范化特征[4]。隨著大數(shù)據(jù)時代到來，海量信息爆發(fā)式增長，對思政教育資源產(chǎn)生沖擊，使得資源結(jié)構(gòu)重新分配。根據(jù)話語的來源及內(nèi)容劃分，話語體系主要有四種類型：大眾型、學(xué)術(shù)型、政治型、網(wǎng)絡(luò)型，這四種話語體系相互融入組成了高校思政教育的復(fù)雜話語環(huán)境。不同類型的話語體系間并非完全銜接，而是處于分散分割、較為單一的狀態(tài)，因此，如何整合四種話語體系，創(chuàng)新高校思政教育話語范式，共享思政教育話語平臺，將是新形勢下高校思政教育亟須解決的問題。

高校的思想政治理論課程教材雖經(jīng)多次修訂編寫，但教學(xué)的話語轉(zhuǎn)移極大程度地依賴于教師的話語能力與水平，因此在實(shí)際的授課過程中仍將會出現(xiàn)課堂教學(xué)話語權(quán)的消解，難以有效應(yīng)對新形勢下話語內(nèi)容的多樣化?，F(xiàn)階段，思政教學(xué)中話語權(quán)領(lǐng)域突出的問題是教師話語與教材話語兩者間的失衡，教師話語對于教學(xué)內(nèi)容的解釋、轉(zhuǎn)譯能力參差不齊，對于教材的解讀與剖析也有著一定差異。以供需理論為視角，高校思政教育中教師通常會以理論闡述的方式將教材話語轉(zhuǎn)譯為教學(xué)話語，所表達(dá)的內(nèi)容較為抽象，也并未重視學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)生活維度的實(shí)際需求，即便部分教師有意識地在改善這一問題，但是整體上仍存在話語多元性缺失的問題，難以與學(xué)生產(chǎn)生有效同頻共振，降低了思政課教育的成效。

（三）個體話語權(quán)的消解

高校思政課教學(xué)過程中，教師在處理好教材內(nèi)容的價值性、科學(xué)性同時，還需建立具備個體特色的話語體系與教學(xué)風(fēng)格[5]。但需強(qiáng)調(diào)的是，個體話語本身即具備定位優(yōu)勢，但在強(qiáng)大的社會外力作用下其也會被消解。高校思政教育是在特定的話語情境下、以特定的話語內(nèi)容、采取特定的話語方式學(xué)習(xí)思想政治知識，此種模式下，即便教師擁有一定的話語自由權(quán)，但也已被限制在明確的范圍內(nèi)。同時外部專家、學(xué)者、學(xué)校、社會等也會對教師在教學(xué)中產(chǎn)生話語約束，導(dǎo)致其僅成為思政知識的“傳送器”“存儲器”，失去了教師個體應(yīng)當(dāng)擁有的自由話語權(quán)力。

通過對近年來高校思政課教材改革分析發(fā)現(xiàn)，無論是參與編寫還是信息反饋層面，從事一線教學(xué)的教師所反饋的聲音時常被掩埋在專家、學(xué)者的權(quán)威解讀中，產(chǎn)生的直接后果是課程教學(xué)僅從理論出發(fā)解釋現(xiàn)實(shí)的生活，而并未以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)倒推理論，因而難以有效走進(jìn)學(xué)生的生活，更不利于教師樹立特色教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)魅力。

二、高校思政課教師話語權(quán)提升路徑探究

（一）創(chuàng)新話語模式，夯實(shí)主流話語權(quán)

高校思政課教師話語權(quán)提升需要創(chuàng)新話語模式，夯實(shí)主流話語權(quán)。其一，加大高校思政學(xué)科的建設(shè)力度，通過提升學(xué)科設(shè)置的規(guī)范化程度，完善與之匹配的教育體制與培養(yǎng)機(jī)制。增強(qiáng)對思想政治教育話語權(quán)的整合，應(yīng)協(xié)調(diào)大眾媒體引導(dǎo)正確的價值觀，注重對主流意識形態(tài)的維護(hù)，促進(jìn)思政教育話語、社會生活話語、網(wǎng)絡(luò)話語三種的有機(jī)結(jié)合。其二，加強(qiáng)現(xiàn)代化教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，不斷提升高校思政教師專業(yè)化素養(yǎng)，打造高效能、高素質(zhì)的馬克思理論專業(yè)師資隊伍。其三，高校思政課教師可樹立“客戶思維”，在教育活動中以“平等協(xié)商”“開放對話”的方式構(gòu)建新時期主體間的話語權(quán)，適時摒棄傳統(tǒng)“獨(dú)白式”“灌輸式”“說教式”的話語權(quán)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)移，推進(jìn)“話語客體主體化”演變;思政教師還應(yīng)根據(jù)個體化需求設(shè)置話語互動環(huán)節(jié)，以演講、辯論、情景化等方式構(gòu)筑學(xué)生思政教育話語生態(tài)體系，豐富話語表達(dá)形式。

（二）優(yōu)化教學(xué)話語權(quán)，強(qiáng)化教育培養(yǎng)

高校思政課教師話語權(quán)提升需要優(yōu)化教學(xué)話語權(quán)，回歸社會現(xiàn)實(shí)，以貼近學(xué)生生活的方式實(shí)現(xiàn)對教學(xué)話語的有效解釋與轉(zhuǎn)譯。高校教師應(yīng)當(dāng)將教材文本話語范式與現(xiàn)代化話語體系相結(jié)合，促使學(xué)生高效吸收。同時，教師還應(yīng)做好思政教材知識的轉(zhuǎn)譯工作，善于從學(xué)生生活中挖掘其熟知的話語范式，進(jìn)而在尊重學(xué)生個體生命體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對日常生活中的經(jīng)歷與知識進(jìn)行價值構(gòu)建，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活與實(shí)際成長需要的語言。但需強(qiáng)調(diào)的是，其一，倡導(dǎo)回歸生活的本質(zhì)并非簡單理解馬克思主義或?qū)⑵浜喖s化，而是以科學(xué)、合理的模式理解馬克思主義，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場，科學(xué)地認(rèn)知世界。其二，高校思政課教學(xué)課堂并非教學(xué)的唯一渠道，教師應(yīng)調(diào)整自身教學(xué)觀念，拓展并創(chuàng)新教學(xué)空間與渠道，積極借助現(xiàn)代化自媒體平臺開展新型思政課教育，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式，并創(chuàng)建與學(xué)生生活相關(guān)的社會特點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生討論熱情，深刻體會時代內(nèi)涵;聯(lián)合社會各個行業(yè)、高校中的相關(guān)部門、學(xué)生家庭等，發(fā)掘思政課程教學(xué)資源，打造統(tǒng)一的課程資源供給平臺，實(shí)現(xiàn)社會、高校、家庭協(xié)同合作，構(gòu)筑互通共享的大思政教育格局體系。

（三）提升個體話語權(quán)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

對于個人話語權(quán)的提升，本質(zhì)上是高校思政課教師話語權(quán)的改善，更是展示思政課教學(xué)魅力與價值的重要著力點(diǎn)。其一，思政教師應(yīng)歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主動走進(jìn)學(xué)生生活，注重教學(xué)方法、教學(xué)思路的反省與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，積極創(chuàng)新、改革高校思想政治課教學(xué)模式，提升教學(xué)成效。其二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擁有獨(dú)立的人格操守，堅定的政治立場。高校思政教學(xué)需要遵守思政課理論要求，并依據(jù)教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)豐富個人話語內(nèi)容，與此同時，還應(yīng)傾聽來自實(shí)踐環(huán)節(jié)的生活話語，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書育人、言傳身教一體化，推動高校思政課教學(xué)高質(zhì)量開展。其三，教師需提升自身專業(yè)化能力素養(yǎng)，及時更新知識體系結(jié)構(gòu)，發(fā)揚(yáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的意識與動力，加強(qiáng)個人話語權(quán)素養(yǎng)與能力水平，保持思政課教學(xué)高質(zhì)量的話語權(quán)，推動話語語境的轉(zhuǎn)型。

三、總結(jié)

綜上所述，本研究針對新形勢下高校思政課教師話語權(quán)的消解進(jìn)行探究，重點(diǎn)識別教師話語權(quán)消解的表現(xiàn)形式。針對各項(xiàng)消解表現(xiàn)，提出了優(yōu)化教學(xué)、提升話語權(quán)的具體路徑，即創(chuàng)新話語模式，夯實(shí)主流話語權(quán);優(yōu)化教學(xué)話語權(quán)，強(qiáng)化教育培養(yǎng);提升個體話語權(quán)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳“江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金思想政治工作項(xiàng)目”立項(xiàng)“新時期高校思想政治教育話語體系創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：2018SJSZ392）;江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治教育話語體系研究”（項(xiàng)目編號：HYJY/2019B03）。

作者簡介： 趙小青（1982—），女，碩士，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育研究、中共黨史。