滕麗梅

摘 ?要：教師在綜合商務(wù)英語教學(xué)過程中應(yīng)注重整體設(shè)計思路，將思政教育要素融入綜合商務(wù)英語詞匯、聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練中。教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用產(chǎn)出導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)法，突出情景教學(xué)、信息化教學(xué)、混合教學(xué)和基于案例分析的比較教學(xué)法法，將思政元素潤物細(xì)無聲地融入英語教學(xué)的驅(qū)動、促成、評價各個環(huán)節(jié)中，尋找專業(yè)知識與思政的融合點，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會交際，成為家國情懷，國際視野的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：綜合商務(wù)英語;產(chǎn)出導(dǎo)向法;課程思政

中圖分類號：H319.9 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0128-03

2018年，全國教育工作大會強(qiáng)調(diào)，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。2021年，4月教育部頒布《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》國標(biāo)（簡稱《指南》）“六種能力”，即英語語言運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力、思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力、跨文化能力、實踐能力。基于此，綜合商務(wù)英語課程教學(xué)團(tuán)隊確定了“語言運(yùn)用——思辨學(xué)習(xí)——跨文化交際”的教學(xué)模式，通過聽說讀寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思辨能力和跨文化交際能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會交際，成為家國情懷，國際視野的高素質(zhì)人才。

一、理論依據(jù)

在教學(xué)設(shè)計過程中，研究研究結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類理論（Blooms Taxonomy）以及文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production Oriented Approach，簡稱POA），既關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層級性以及學(xué)生的水平，也關(guān)注能力培養(yǎng)的綜合性。單元教學(xué)目標(biāo)按照“語言基礎(chǔ)——思維能力——創(chuàng)造運(yùn)用”展開，其中語言基礎(chǔ)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生識記單詞、理解和應(yīng)用句法、語義、修辭及語篇結(jié)構(gòu)等語言基礎(chǔ)知識;思維能力目標(biāo)旨在幫助學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;創(chuàng)造運(yùn)用目標(biāo)旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)完成交際任務(wù)[1]。

二、綜合商務(wù)英語“課程思政”教學(xué)方法及手段

1. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的任務(wù)式教學(xué)。運(yùn)用POA（Product Oriented Approach）產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)策略，具體實施“驅(qū)動—促成—評價”。驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)置交際任務(wù)情景作為驅(qū)動任務(wù)，因材施教，讓所有學(xué)生在驅(qū)動過程中都有所學(xué)、有所得。促成環(huán)節(jié)，通過把驅(qū)動任務(wù)進(jìn)行有機(jī)分解，由淺入深，幫助學(xué)生有效輸出。評價環(huán)節(jié)，采用線上評價和線下評價相結(jié)合，即時性評價和延時性評價相結(jié)合，教師評價和同伴評價相結(jié)合，讓學(xué)生對輸出的效果有全面的理解，并且能夠采取措施，改進(jìn)鞏固輸出。

2. 基于交際需求的情景式教學(xué)。教學(xué)通過分析名言警句及新聞熱點，選擇與該單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，創(chuàng)建交際需求，提供驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)欲。尤其在發(fā)掘思政元素時，基于學(xué)科特點和單元主題，從宏觀和微觀兩個角度進(jìn)行挖掘，結(jié)合時事熱點，創(chuàng)設(shè)交際情境，提升交際體驗感，提高學(xué)生運(yùn)用語言和跨文化知識技能解決問題的能力。

3. 基于教學(xué)平臺的信息化教學(xué)。如學(xué)情分析部分所述，學(xué)生習(xí)慣利用互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等信息化手段，通過手機(jī)端應(yīng)用獲取信息。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，重視信息技術(shù)工具和信息資源的選擇和使用。充分利用計算機(jī)、現(xiàn)代媒體技術(shù)、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)等資源，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)資源[2]。

4. 基于教學(xué)平臺的混合式教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂教學(xué)進(jìn)行的混合式教學(xué)，打破時間和空間的限制。教師合理設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、評價教學(xué)過程，學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性。不僅能夠重構(gòu)課堂師生關(guān)系，激發(fā)課堂活力，解決課上時間不夠的問題，同時能改善學(xué)生依賴課堂講授的習(xí)慣，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

5. 基于案例分析的比較對照法。鑒于本單元主題“旅游增長見識”對學(xué)生有較強(qiáng)的感染力和引導(dǎo)力，在教學(xué)過程中，教師可通過選取有關(guān)中外典型案例，通過引導(dǎo)、暗示、感染、模仿、文化化人等機(jī)制，引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生心理上的共鳴，從而實現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)[3]。

三、“課程思政”教學(xué)實施的具體案例

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景：“在當(dāng)今世界中，大多數(shù)歷史悠久、文明古樸的國家并非像那些歷史相對較短的國家那樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與古跡保護(hù)似乎總是相互沖突的。你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和古跡保護(hù)哪個更重要？”。

在小組準(zhǔn)備的過程中，短短的10分鐘，組長不僅要組織組內(nèi)成員進(jìn)行話題討論、資料查閱，同時還需要對組員角色進(jìn)行提前分配，如四名辯手的就座順序以及對方所提問題的預(yù)設(shè)等。組長與組長之間還需要就辯論賽的流程與正反方進(jìn)行商討、選出主持人、公證人、記時員。綜合商務(wù)英語課堂上的辯論賽是一種思維反應(yīng)能力的競賽、語言表達(dá)能力的競賽，更是綜合能力的競賽。在這個過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為課堂的中心，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力，體現(xiàn)團(tuán)隊精神。

（二）促成環(huán)節(jié)

播放聽力（內(nèi)容關(guān)于旅游與經(jīng)濟(jì)），第一遍聽完之后讓學(xué)生給出大意，第二、三遍聽完之后給出細(xì)節(jié)信息。學(xué)生回答，教師點評并就其中的表達(dá)進(jìn)行闡釋。

教師給出關(guān)于旅游的名言警句，并在學(xué)習(xí)通上發(fā)布分組任務(wù)，小組內(nèi)部翻譯這些句子，并討論這些句子所表達(dá)的哲理。小組選派代表發(fā)表小組觀點，教師點評。

播放歷史古跡修復(fù)的視頻，鼓勵學(xué)生觀看之后用寫出自己的看法。在與西方人交往過程中，很多中國人往往無法用英語準(zhǔn)確地闡述中國文化，只能被動接受西方文化信息的輸入，于是出現(xiàn)了“中華文化失語癥”。在讓學(xué)生就國內(nèi)知名景點進(jìn)行英文寫作的過程中，創(chuàng)造性地將“中國道路”“中國文化”等元素融入綜合商務(wù)英語課程教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生用英語“講好中國故事，傳播中國聲音”的能力。同時，這一環(huán)節(jié)也后面的辯論環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。教師挑選典型文本針對學(xué)生的寫作觀點和語言進(jìn)行點評。

（三）評價環(huán)節(jié)

在主持人的主持下，辯論賽正式開始。在這個過程中，每位參與的同學(xué)都表現(xiàn)得非常積極。正方（發(fā)展經(jīng)濟(jì)優(yōu)先）提到了近代八國聯(lián)軍侵華，破壞我國名勝古跡，提出“落后就要挨打”，因此要優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，才有實力去保護(hù)古跡。反方（保護(hù)古跡優(yōu)先）提出古跡被破壞了再修復(fù)也恢復(fù)不了之前的樣子了，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)在不損壞古跡保護(hù)的前提下進(jìn)行。學(xué)生用英文進(jìn)行辯論的過程相當(dāng)于聽說訓(xùn)練。雙方辯論的過程中，需要在理解對方意思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行反駁，在這一聽一說的過程中，學(xué)生既進(jìn)行了聽說技能訓(xùn)練，同時又因話題較為典型，喚起學(xué)生的興趣和思考，使其深切體會到英語學(xué)習(xí)的實用性，進(jìn)一步激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情。教師也可要求學(xué)生根據(jù)前面搜集的關(guān)于古跡保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)資料進(jìn)行辯論。這樣在整個辯論的過程中，學(xué)生對古跡保護(hù)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)其民族自豪感和自信心[4]。

點評可以分為教師點評、學(xué)生自評以及生生互評?？梢越柚鷮W(xué)習(xí)通打分活動進(jìn)行。點評過程中，教師除了將語言表達(dá)、辯駁論據(jù)、反應(yīng)速度作為標(biāo)準(zhǔn)之外，還可以將回答的思想政治性作為加分項。在辯論過程中，體現(xiàn)愛國主義情懷的，應(yīng)當(dāng)視情況予以加分，為辯論賽樹立正確政治導(dǎo)向;對于辯論過程中因為思政認(rèn)識不足，導(dǎo)致在政治和意識形態(tài)等方面犯有錯誤的，應(yīng)當(dāng)加重扣分，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀。

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，依托主題按照討論預(yù)熱——辯論賽準(zhǔn)備——話題實戰(zhàn)（主題擴(kuò)展與思想升華）的順序，前后關(guān)聯(lián)，步步深化。學(xué)生通過辯論賽這一合作互動的學(xué)習(xí)模式，在掌握技能的過程中不僅獲得了語言文化知識，提高了解決問題的能力，積累了一定的職業(yè)素養(yǎng)，還堅定了理想信念，接受了思想政治洗禮。

四、教學(xué)效果

1. 任務(wù)式教學(xué)，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)?；赑OA產(chǎn)出導(dǎo)向的任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生通過教師提供的目標(biāo)說明和驅(qū)動，明晰了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，意識到了自己存在的困難和并需要為之付出努力。

2. 情景式教學(xué)，提高交際能力。在進(jìn)階式的驅(qū)動-促成環(huán)節(jié)，學(xué)生依托教師設(shè)定的交際情境，分步驟從聽、說、讀、寫、譯等多個方面練習(xí)、提高。學(xué)生從簡單的聽說譯、主題寫作，再到辯論賽，在一次次有效輸出和師生合作評價中增進(jìn)自信，提高了綜合交際能力。

3. 信息化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖文、音視頻等形式推送給學(xué)生，全方位調(diào)動了學(xué)生的感官;網(wǎng)頁、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用以及在線信息資源庫使學(xué)生實現(xiàn)了從“被動接受”到“探究發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小組討論、辯論賽、網(wǎng)絡(luò)資源篩選等環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了實踐操作能力。

4. 混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在“線上”+“線下”的混合式教學(xué)中，通過合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地搭建腳手架，學(xué)生掌握了需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，學(xué)生通過校園采訪、拼圖閱讀、角色扮演等活動，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了內(nèi)在驅(qū)動力[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常勁松，姚小菊. 基于產(chǎn)出為導(dǎo)向的高職英語教育：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[J]. 教育與教學(xué)研究，2019（11）：116.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 楊定泉. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)模式設(shè)計[J]. 高教學(xué)刊，2018（10）：85-86.

[4] 楊靜. 高職商務(wù)英語課程與德育融合的探索與實踐[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報，2019，33（01）：83-84+103.

[5] 龔勤. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語"課程思政"教學(xué)設(shè)計研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（10）：98-100.

（薦稿人：田美玲，中共準(zhǔn)格爾旗委員會黨校副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）