韓西西 劉國庚

摘 ?要：新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)面臨更嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以幫助學(xué)生發(fā)展思想品質(zhì)，亟須借助專題式教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。本文從專題式教學(xué)的概述分析入手，總結(jié)醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前思政課專題式教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合科學(xué)路徑的實(shí)施以提升專題式教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思政課;路徑;醫(yī)學(xué)院校;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G416 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）28-0155-03

在新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育開展需要以思政課為主陣地，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用難以收獲顯著成效。專題式教學(xué)模式與思政課的融合，可以從綜合性、實(shí)踐性角度提升思政課教學(xué)效果，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講授與實(shí)踐性學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮出思政課教學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的最大價(jià)值。

一、思政課專題式教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵分析

專題式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，是指依據(jù)對(duì)學(xué)生思想、特點(diǎn)的分析，立足于教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下前沿問題、熱點(diǎn)問題等所采取的一種即融合于教材又高于教材的教學(xué)手段[1]。將其合理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)中，能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，依據(jù)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新，以思政課課程大綱為參照，制定契合醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求的專題式內(nèi)容。同時(shí)，教師可在明確課程邏輯關(guān)系的前提下進(jìn)行課程內(nèi)容整合，借助專題式教學(xué)來幫助學(xué)生連接前后知識(shí)，使其通過思政課學(xué)習(xí)來發(fā)展自身醫(yī)者德行，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的具體發(fā)展情況全面掌握。

（二）特點(diǎn)分析

專題式教學(xué)與思政課教學(xué)融合的特點(diǎn)具體體現(xiàn)為：1.相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用，專題式教學(xué)在教學(xué)期間更加重視對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的突出，并側(cè)重以教學(xué)主題的體現(xiàn)來深化課程。依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容、課程邏輯關(guān)聯(lián)性的掌握，以專題式、多層次的模式來提升思政課探究效果[2]，并通過實(shí)踐性專題教學(xué)的開展，鍛煉學(xué)生的“醫(yī)者仁心”，使其具備更為扎實(shí)的心理素質(zhì)。2.可以做到對(duì)思政課的多樣性教學(xué)，在實(shí)際課程教學(xué)期間，教師可依據(jù)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力的分析，實(shí)現(xiàn)課堂討論、課堂講授、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)的合理安排，避免因教學(xué)模式滯后而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以多樣化教學(xué)形式來強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生思想、價(jià)值觀的塑造。3.專題式教學(xué)開展可突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者角色的功能來帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思政課專題探討。

二、醫(yī)學(xué)院校思政課專題式教學(xué)存在的問題

（一）專題式教學(xué)脫離教材

教師要想發(fā)揮出專題式教學(xué)應(yīng)有的作用，需做到充分把握教材內(nèi)容，通過精心設(shè)計(jì)來發(fā)揮出應(yīng)有的作用[3]。但在當(dāng)前專題式教學(xué)開展過程中，部分醫(yī)學(xué)院校尚未認(rèn)知專題式教學(xué)的重要性，為滿足教育部門相關(guān)要求，在未經(jīng)過細(xì)致分析、鉆研的前提下進(jìn)行專題設(shè)置，更有甚者在專題設(shè)立時(shí)僅是進(jìn)行教材名稱的替換，其內(nèi)容、體系、架構(gòu)等方面與教材并無明顯差異，致使專題式教學(xué)開展難以發(fā)揮出應(yīng)有作用。另外，部分專題設(shè)計(jì)過于重視對(duì)內(nèi)容差異性的凸顯，導(dǎo)致專題內(nèi)容、體系等方面與教材內(nèi)容毫不相干。部分醫(yī)學(xué)院校在設(shè)計(jì)專題時(shí)未遵循相關(guān)原則、要求，過于隨意的專題設(shè)計(jì)使得思政課教學(xué)受到嚴(yán)重限制。

（二）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未融合

互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然成為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要手段，如何把控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，成為各專業(yè)教師的重點(diǎn)研究課題[4]。但是當(dāng)前專題式教學(xué)開展期間，部分院校尚未做到對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合，盡管依據(jù)其教學(xué)需求進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)與維護(hù)，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果、課程使用效率方面卻收效甚微。其結(jié)果是，大部分學(xué)生難以調(diào)動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性，僅是為了應(yīng)付考核。

（三）專題式思政課實(shí)踐教學(xué)匱乏

優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者需要在具備精湛醫(yī)術(shù)的前提下，擁有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)與醫(yī)德，由此表明醫(yī)學(xué)院校在思政教育方面有著更為特殊的要求。盡管部分醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)調(diào)以專題式思政教學(xué)開展，但是因認(rèn)知偏差、觀念滯后等因素影響，部分院校仍側(cè)重開展理論化的專題式思政教育，教學(xué)期間以講授為主，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生。部分教師對(duì)于實(shí)踐專題教學(xué)開展缺乏重視，認(rèn)為實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)、心理素質(zhì)不重要，導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)生難以真正融入專題式教學(xué)中。

三、醫(yī)學(xué)院校思政課專題式教學(xué)實(shí)效性提升路徑

（一）重視對(duì)專題主題凝練精講

專題式教學(xué)的開展一方面可以幫助學(xué)生深化問題的分析與理解，另一方面則可以有效解決課程內(nèi)容與課時(shí)矛盾的問題[5]。要想最大化體現(xiàn)出專題式教學(xué)的作用及其價(jià)值，需要以對(duì)教材內(nèi)容的透徹掌握為前提。所以，教師設(shè)計(jì)思政課專題時(shí)需要與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并保證其專題內(nèi)容契合教材體系，避免因?qū)ｎ}設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容邏輯相背離而影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。例如在實(shí)際專題設(shè)計(jì)中，教師要在明確思政教育要求的前提下，結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，從醫(yī)療改革、衛(wèi)生資源、醫(yī)患關(guān)系、安樂死等方面進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。在專題選擇過程中，教研室相關(guān)人員需要以強(qiáng)烈的問題意識(shí)來驗(yàn)證專題設(shè)計(jì)的合理性[6]。同時(shí)教師需依據(jù)對(duì)醫(yī)學(xué)生發(fā)展需求、教育部門文件要求等方面的分析，選擇符合學(xué)生需求并具有時(shí)代性的專題。另外，為凸顯出專題的真實(shí)性、親切感，醫(yī)學(xué)院?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)計(jì)思政課專題內(nèi)容。在專題教學(xué)開展前，教師需做到對(duì)醫(yī)學(xué)生認(rèn)知水平、專業(yè)特點(diǎn)的全面掌握，并在此基礎(chǔ)上開展個(gè)性化、針對(duì)性的專題教學(xué)，確保專題教學(xué)與學(xué)生心理訴求相契合。需注意，個(gè)性化教學(xué)開展需把控好度，切不可因過于追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展而影響專題式教學(xué)整體價(jià)值體現(xiàn)。此外，不同學(xué)科專題教學(xué)開展需保持良好的協(xié)調(diào)與分工，針對(duì)其他課程開設(shè)過的專題內(nèi)容可以適當(dāng)略講，將更多時(shí)間應(yīng)用于其他專題教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)實(shí)效性的顯著提升[7]。

（二）重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用

專題式教學(xué)有助于對(duì)思政課教學(xué)效率的提升，但是仍無法做到對(duì)相關(guān)原理、理念的全面、透徹教學(xué)。對(duì)此教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化專題教學(xué)，幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑來透徹掌握思政課程內(nèi)容。首先，醫(yī)學(xué)院校需加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)力度，除常規(guī)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件之外，還需重視網(wǎng)絡(luò)案例、網(wǎng)絡(luò)教案對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。需注意，原有課程體系與專題式教學(xué)存在些許不同，因此教師需在明確教材體系的前提下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件、教案等的重新編排。同時(shí)，專題教學(xué)涉及的案例、視頻等資源需要符合課程內(nèi)容，因而切不可在網(wǎng)絡(luò)中隨意摘取。其次，專題教學(xué)期間教師應(yīng)適當(dāng)允許學(xué)生利用手機(jī)查找資料?，F(xiàn)代大學(xué)生手機(jī)不離身，教學(xué)期間強(qiáng)制學(xué)生不帶手機(jī)無疑是難上加難。教師可依據(jù)對(duì)專題內(nèi)容的分析，在強(qiáng)化班級(jí)管理的前提下，可允許學(xué)生在小組互動(dòng)、探討期間利用手機(jī)上網(wǎng)查找資料。此外，教師可通過常見微信群、QQ群來加強(qiáng)與學(xué)生線上聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在課上、課下以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體來加強(qiáng)與學(xué)生溝通互動(dòng)。

（三）重視對(duì)專題教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

思政課教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，醫(yī)學(xué)院校需要采取多元化方法與手段為學(xué)生開展專題式實(shí)踐教學(xué)。在具體專題式教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)院校首先可以結(jié)合實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合理論課程與實(shí)踐活動(dòng)，在充分明確思政課程理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘醫(yī)學(xué)院校當(dāng)?shù)厝宋奶厣?、紅色資源等。教師應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)紅色資源、人文特色的考察、調(diào)研。待實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師以某方面為主題要求學(xué)生講述心得感悟，以確保實(shí)踐活動(dòng)能夠優(yōu)化專題式教學(xué)效果。其次，醫(yī)學(xué)院?？梢罁?jù)實(shí)際情況的分析來合理設(shè)置專題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間完成學(xué)校設(shè)置的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)。例如在學(xué)生寒暑假階段設(shè)立關(guān)于“醫(yī)患關(guān)系”方面的專題調(diào)研，要求學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生自主確定主題的具體研究方向，包括改善護(hù)患關(guān)系的方法、護(hù)患關(guān)系僵硬的成因等。具體做法為：課程負(fù)責(zé)人聯(lián)系教師確定實(shí)踐主題，經(jīng)討論、篩選后最終確定契合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐選題。在明確選題的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐手冊，并合理規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。實(shí)踐期間教師可定期現(xiàn)場視察并為學(xué)生提供現(xiàn)場指導(dǎo)，或者是借助微信、QQ、短信等手段實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生線上溝通，幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生實(shí)踐情況。學(xué)生返校后的實(shí)踐心得以報(bào)告、手冊等形式提交，教師依據(jù)學(xué)生報(bào)告手冊完成度、真實(shí)性等方面進(jìn)行成績評(píng)定。

四、結(jié)語

綜上所述，將專題式教學(xué)應(yīng)用于思政課教學(xué)中，可改善當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校思政教學(xué)現(xiàn)狀，以更為深入、全面的方式來強(qiáng)化醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題、現(xiàn)象的理解分析。對(duì)此，高校需借助對(duì)相關(guān)路徑的有效應(yīng)用，發(fā)揮出專題式教學(xué)的最大作用與功能，促使學(xué)生通過思政課教學(xué)來提升自身綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡介：韓西西（1990—），女，碩士在讀 ，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，研究方向：思想政治教育;劉國庚（1968—），男，碩士，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院副校長，教授，研究方向：高校思想政治教育。