汪靜 李炳煌

摘? ?要

勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育更注重實(shí)操性，力求實(shí)現(xiàn)知行合一，但我國大部分地區(qū)開展勞動(dòng)教育尚未充分調(diào)動(dòng)家庭和學(xué)校雙方的力量。美國已經(jīng)形成了家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的具有美國特色的勞動(dòng)教育模式——以課程和活動(dòng)為載體、組織和協(xié)會(huì)為媒介、意識(shí)和生活滲透為手段、法律和法規(guī)為支撐，且體現(xiàn)了極強(qiáng)的實(shí)踐性、聯(lián)動(dòng)性、滲透性和組織性。美國的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國形成協(xié)同、聯(lián)動(dòng)、共育的勞動(dòng)教育模式具有極大的借鑒意義，旨在通過介紹美國家校協(xié)同開展勞動(dòng)教育的方式，為我國開展勞動(dòng)教育從課程、渠道、滲透以及法規(guī)等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞

美國中小學(xué)? 家校協(xié)同? 勞動(dòng)教育? 家政課程

2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，文件中提到“中小學(xué)勞動(dòng)教育要推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力”[1]。勞動(dòng)教育主要是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，但學(xué)校能夠提供的勞動(dòng)時(shí)長較為有限，如果家長參與到其中，就會(huì)促進(jìn)勞動(dòng)教育在空間上的聯(lián)動(dòng)和時(shí)間上的持續(xù)。美國家校協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育通過實(shí)踐探索已經(jīng)取得了顯著的成果，家校互動(dòng)趨于常態(tài)化且合作方式趨于系統(tǒng)化。

一、美國家校協(xié)同開展勞動(dòng)教育的方式

美國通過開設(shè)相關(guān)課程和親子活動(dòng)，讓學(xué)生在家長的陪伴和學(xué)校的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中快速掌握生活及勞動(dòng)技能。除了課程和活動(dòng)，美國勞動(dòng)教育還利用已有的組織機(jī)構(gòu)為媒介，使勞動(dòng)教育的實(shí)施更加系統(tǒng)化、組織化以及規(guī)律化。

1.以課程和活動(dòng)為載體

美國的勞動(dòng)教育體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。很多學(xué)校都開設(shè)了勞動(dòng)教育的選修課，常見的有家政、手工、烹飪、木工、園藝等[2]。其中家政課程在家校實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中承擔(dān)著重要的載體作用。美國家政課程由來已久，早在19世紀(jì)末，“家政學(xué)”就作為專有名詞被提出。21世紀(jì)初，各州的家政課程基本制定完備。各州的家政課程形態(tài)各異，活動(dòng)五花八門，但大體離不開手工藝、食品制作、住宅設(shè)計(jì)以及社交禮儀等[3]。這些活動(dòng)的順利實(shí)施離不開家長的支持與合作，學(xué)生通過在家庭中勞作和掌握家庭勞動(dòng)活動(dòng)技能達(dá)成對(duì)應(yīng)的課時(shí)與學(xué)分，無形中讓父母參與到這一活動(dòng)過程中來，加強(qiáng)了家長和學(xué)校的溝通與交流。

除了相關(guān)的課程，美國勞動(dòng)教育家校合作還體現(xiàn)在各種不同的活動(dòng)中。比如“帶上你的家人上學(xué)一周”“Families and Schools Together（簡稱FAST）”“家長開放日”等家校聯(lián)合活動(dòng)。FAST是美國著名的家校合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目的主旨是希望家長參與到孩子的教育中來，從而提高家長的教育水平。勞動(dòng)教育也是該項(xiàng)目中非常重要的板塊，比如在家庭餐桌活動(dòng)中，家長會(huì)與孩子們共同參與到手工藝制作中，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓其感受到勞動(dòng)帶來的快樂和價(jià)值[4]。這些課程和活動(dòng)都作為家校實(shí)施勞動(dòng)教育的載體，通過各種活動(dòng)形式將勞動(dòng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，家長參與到這一過程中將學(xué)生、家庭和學(xué)校連接起來，由此在勞動(dòng)教育的過程中形成了互通、聯(lián)動(dòng)的家校合作模式。

2.以組織和協(xié)會(huì)為媒介

美國有多個(gè)家校合作組織，包括全國家長和教師大會(huì)、美國兒童研究協(xié)會(huì)、全國家長教育會(huì)、全國家長參與教育聯(lián)合會(huì)等。家長教師委員會(huì)在家校合作中的影響力較大，借助其平臺(tái)實(shí)施勞動(dòng)教育，使家校協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育能夠更加便捷、順利。家長教師聯(lián)合會(huì)（Parent-Teacher Association，簡稱PTA）是美國非常有影響力的家校合作組織，在這一組織中，勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)滲透在家校合作活動(dòng)中，家長在專業(yè)教師的指導(dǎo)下可以參與到學(xué)生的勞動(dòng)教學(xué)過程中，也可以以志愿者的身份和學(xué)生一起參與義務(wù)勞動(dòng)。例如美國田納西州地方家長教師聯(lián)合會(huì)有一位家長是植物學(xué)家，他經(jīng)常免費(fèi)送給學(xué)校美化校園環(huán)境的種子，并與兒童共同參與義務(wù)勞動(dòng)，如挖坑取土、置放種子、填土、澆水、剪枝、施肥等等[5]，這種活動(dòng)不僅使學(xué)生掌握了基本的勞動(dòng)種植技能和知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)校和家長的聯(lián)系。家長教師聯(lián)合會(huì)作為家庭和學(xué)校的紐帶，將勞動(dòng)歸入到組織中，使得家校共育勞動(dòng)教育更加體系化、制度化。

3.以意識(shí)和生活滲透為手段

美國的勞動(dòng)教育主要分散在家庭日常生活和學(xué)校的活動(dòng)中，學(xué)校正規(guī)的課堂教學(xué)可以教給學(xué)生知識(shí)、技能，但是態(tài)度、習(xí)慣、行為方式等則需要通過課堂外的各種活動(dòng)、實(shí)踐來加以培養(yǎng)。如小學(xué)生在家里需要收拾、整理自己的物品，打掃自己的房間，幫助父母修剪自家房屋前后的草坪、分擔(dān)家務(wù)等[6]。在學(xué)校里，教師會(huì)因地制宜、因時(shí)制宜地安排各種培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生尋找或把自己喝過的飲料瓶等可回收的垃圾、物品帶到學(xué)校，積攢到一定數(shù)量后換回某種小禮物;學(xué)生要參加學(xué)校或社區(qū)的植樹活動(dòng)、志愿服務(wù)，進(jìn)行各種手工制作[7]。學(xué)校和家長的雙重助力，使勞動(dòng)意識(shí)深深地扎根在美國學(xué)生的腦海里，從小就養(yǎng)成了動(dòng)手做事的習(xí)慣，也牢牢地樹立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，這種無聲的浸潤往往使得學(xué)生更加熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)。

4.以法律和法規(guī)為支撐

早在20世紀(jì)60年代，美國聯(lián)邦政府頒布的一系列法律法規(guī)就涉及到家校合作的內(nèi)容，希望家長能夠更多的參與到孩子的教育工作中來[8]。1970年頒布的《初等和中等教育法》規(guī)定，由美國聯(lián)邦政府資助項(xiàng)目的學(xué)區(qū)應(yīng)成立家長咨詢委員會(huì)，其成員在學(xué)生家長中產(chǎn)生，至此，美國聯(lián)邦政府正式以法律形式賦予學(xué)生家長參與學(xué)校教育的權(quán)利[9]。美國于2001年公布了《不讓一個(gè)孩子落后法案》，法案規(guī)定家長對(duì)學(xué)校教師的工作能力具有知情權(quán);家長還可參與學(xué)?；顒?dòng)政策的制定等等[10]。眾多法案的頒布賦予了家長參與學(xué)校教育的合法性，不僅在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)，更體現(xiàn)在學(xué)校開展的各色綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，也使得家校協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育有了強(qiáng)有力的法律支持。

二、美國家校協(xié)同開展勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

美國家校采用多種方式協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的過程中。這種聯(lián)合開展勞動(dòng)教育的形式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、聯(lián)動(dòng)性、滲透性和組織性，且具備學(xué)生勞動(dòng)教育生活化、家校勞動(dòng)影響無形化、家?；?dòng)常態(tài)化和家校勞動(dòng)教育規(guī)范化的特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生勞動(dòng)教育生活化

美國勞動(dòng)教育主要是通過家庭和學(xué)校的日常生活的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)展開的，要求學(xué)生能夠整理自己的衣物、簡單地烹飪、打掃自己的房間、幫助家長修剪草坪、手工制作、參加學(xué)校或社區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。這些活動(dòng)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有利于學(xué)生掌握生活和學(xué)習(xí)所需的勞動(dòng)技能，其中高年級(jí)的勞動(dòng)教育則更加偏向“生計(jì)教育”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為以后的就業(yè)提供幫助。生活氣息濃厚，能夠使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，在勞動(dòng)中獲取更多的知識(shí)和技能。美國的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這與勞動(dòng)教育相輔相成，學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的傳授和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)都體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)中，使得教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。生活化的勞動(dòng)教育是美國家校勞育的特點(diǎn)之一，在生活中踐行勞動(dòng)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生從小掌握基本的生活勞動(dòng)技能，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，從而培養(yǎng)對(duì)生活和勞動(dòng)的感受力，習(xí)得正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和端正的勞動(dòng)態(tài)度。源于生活，也作用于生活，生活化的勞動(dòng)教育幫助孩子更好地成長和生活。

2.聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)，家?；?dòng)常態(tài)化

美國家長和學(xué)校通過多種方式完成兩者的互動(dòng)和溝通，而且這種互動(dòng)往往具有雙向性，是學(xué)校和教師彼此的支持與配合。家長對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校也為家長提供指導(dǎo)，并且這種雙向性的活動(dòng)已經(jīng)常態(tài)化，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中必不可少的。比如學(xué)區(qū)學(xué)校專為家長和他們的孩子設(shè)計(jì)了家庭學(xué)習(xí)課程，孩子可以和家長老師一起學(xué)習(xí)家庭工具使用技術(shù)，在課堂中學(xué)習(xí)工具的使用及簡單的家政活動(dòng)[11]。美國家校聯(lián)合已經(jīng)成為常態(tài)，其中勞動(dòng)教育也是家校聯(lián)合共育的一個(gè)重要部分，在各種家校聯(lián)合活動(dòng)中，勞動(dòng)教育滲透其中。家校之間日常的互動(dòng)、反饋和溝通使得學(xué)生的勞動(dòng)教育更加全面、系統(tǒng)和深入，也體現(xiàn)了美國家校合作已經(jīng)成為學(xué)生教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

3.滲透性強(qiáng)，家校勞動(dòng)影響無形化

勞動(dòng)要成為一種習(xí)慣，就需要環(huán)境無形地滲透和影響，美國學(xué)校和家長在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，有意識(shí)地讓孩子完成多種力所能及的勞動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和意識(shí)。這種消無聲息的影響是一種教育傳統(tǒng)的繼承，也是一種文化氛圍的熏陶。美國的勞動(dòng)教育沒有過多流于表面的形式主義和刻板的知識(shí)灌輸，更沒有強(qiáng)制性的任務(wù)要求，而是圍繞在孩子賴以生存的日常生活中進(jìn)行的簡單活動(dòng)[12]。不斷地滲透、慢慢地影響是采取了一種更為溫和的方式，有助于學(xué)生在勞動(dòng)中深入學(xué)習(xí)，獲得更加深刻的勞動(dòng)感悟，從而形成自身的勞動(dòng)意識(shí)和理解。讓學(xué)生動(dòng)手操作的過程也是學(xué)生思考、了解自然界的過程，同時(shí)學(xué)生可以從各種實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己的興趣愛好甚至是職業(yè)選擇。學(xué)生熟悉勞動(dòng)活動(dòng)的過程后，就會(huì)極大地影響學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，他們親身體驗(yàn)過勞動(dòng)的辛苦與價(jià)值，所以更容易接受正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，且這種價(jià)值觀會(huì)滲透到他們的言行舉止中，使他們成為一個(gè)熱愛勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)的人。家庭和學(xué)校是中小學(xué)生活動(dòng)的主要場所，家校聯(lián)合模式也使得勞動(dòng)教育的影響面更加寬廣，影響力度更加深入，影響時(shí)長更加持久。

4.組織性強(qiáng)，家校勞動(dòng)教育規(guī)范化

家校聯(lián)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅需要家庭和學(xué)校的配合，還需要家校聯(lián)合協(xié)會(huì)的系統(tǒng)組織。美國家校合作往往以各種家校聯(lián)合委員會(huì)為媒介，通過聯(lián)合會(huì)的規(guī)劃安排進(jìn)行各種活動(dòng)。這樣一來，家校聯(lián)合實(shí)施勞動(dòng)教育就不是單純地家長、學(xué)校、學(xué)生一起勞動(dòng)，而是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在聯(lián)合會(huì)中，針對(duì)某些不懂得該如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的家長展開教學(xué)和培訓(xùn)，家長掌握了教學(xué)技巧，就會(huì)有意識(shí)地針對(duì)性教學(xué)，而不再是大家鬧哄哄地去做一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。美國的家校合作具備著完備的組織形式，形成了全國家長教師協(xié)會(huì)、州家長教師協(xié)會(huì)和地方家長教師協(xié)會(huì)三級(jí)金字塔體系[13]。家長和學(xué)校的聯(lián)合也不再是松散的合作，有了協(xié)會(huì)的紐帶作用，可以很快速、有效率地將學(xué)校和家長召集起來，所開展活動(dòng)的組織性就會(huì)加強(qiáng)。此外協(xié)會(huì)、聯(lián)合會(huì)等都有非常完善的法律法規(guī)以及規(guī)章制度來支持運(yùn)行，因此由聯(lián)合會(huì)開展的各種協(xié)同活動(dòng)就會(huì)有法律的支持，根據(jù)規(guī)定的流程逐漸展開，其合法性、系統(tǒng)性和規(guī)范性都有了強(qiáng)有力的保證。

三、對(duì)我國家校協(xié)同開展勞動(dòng)教育的啟示

1.增設(shè)家政等勞動(dòng)教育課程

在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程。中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)，用于活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、總結(jié)交流等，與通用技術(shù)和地方課程、校本課程等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要統(tǒng)籌”。課程是教育的主要依據(jù)，如今我國的勞動(dòng)教育邊緣化趨勢嚴(yán)重，課程的設(shè)立能有效地加強(qiáng)家長和學(xué)校的重視程度，能投入更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。除了必修課程，不能缺少的還有家政課程，家政課程既能將家長和學(xué)校有機(jī)結(jié)合，又能促進(jìn)學(xué)生提高自身的勞動(dòng)技能，提升自主生活能力，從生活中培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。日本、德國等許多國家都開設(shè)了家政課程，他們不僅希望通過家政課程使學(xué)生踐行勞動(dòng)，也希望通過家政課程從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神[14]。而我國家政等勞育課程的設(shè)立并沒有像其他國家那樣普遍，勞動(dòng)教育的實(shí)施更強(qiáng)調(diào)知行合一，所以針對(duì)中小學(xué)生最主要的活動(dòng)范圍——家庭和學(xué)校，家政等勞動(dòng)教育課程的增設(shè)對(duì)于家校聯(lián)合實(shí)施勞動(dòng)教育來說具有極大的促進(jìn)作用，通過課程的引導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使學(xué)生切實(shí)地提高勞動(dòng)技能、掌握勞動(dòng)方法，再加上家庭的實(shí)踐鞏固，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.拓寬家校聯(lián)合渠道

近年來我國家校合作的方式在不斷增多，家校聯(lián)合組織在不斷地興起，例如“家長會(huì)”“家長學(xué)?！薄凹议L社區(qū)教育委員會(huì)”等，但是有些學(xué)校家長會(huì)也只是一種潛在的表面形式，開辦的家長學(xué)校普遍存在著無固定場所、無科學(xué)化教材、培訓(xùn)質(zhì)量差等問題[15]。針對(duì)國內(nèi)家校合作較為松散、頻率較低的情況，我國應(yīng)該更多地拓寬家校聯(lián)合的渠道。首先，要建立更多的家校聯(lián)合組織，如成立家長教師協(xié)會(huì)、家長志愿者協(xié)會(huì)、學(xué)校家長參與委員會(huì)等，并且要充分發(fā)揮這些組織的媒介作用。以協(xié)會(huì)為紐帶，可以提高家校共育的系統(tǒng)性與規(guī)范性，能夠更加有效率地將學(xué)校和家長聯(lián)系起來，使之共同參與到學(xué)生的勞動(dòng)教育教學(xué)中來。其次，要更多地開展家校聯(lián)合活動(dòng)，讓學(xué)生在家長和老師的教導(dǎo)與支持下，通過勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不斷養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。最后，要利用家訪、學(xué)習(xí)手冊(cè)等多種家校聯(lián)系方式，實(shí)現(xiàn)家校共同常態(tài)化，在勞動(dòng)教育過程中，可以通過多種溝通方式達(dá)到家校信息互通[16]。家長和老師相互反饋教學(xué)進(jìn)程，更加有利于學(xué)生的勞動(dòng)教育教學(xué)。

3.有機(jī)滲透勞動(dòng)教育

美國開展勞動(dòng)教育沒有過多地灌輸勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到知行合一。所以無論是在學(xué)校還是家里，家長和老師都應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生傳授勞動(dòng)知識(shí)和提升勞動(dòng)技能。在學(xué)校，老師可以利用課間的時(shí)間帶著學(xué)生一起美化校園、打掃衛(wèi)生，這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也向?qū)W生傳遞了勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)可以帶來價(jià)值等理念。這種滲透也可以從其他學(xué)科入手，德智體美都與勞動(dòng)教育有著密不可分的聯(lián)系，比如在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，可以以課本為素材，開展勞動(dòng)教育的專題，在具體的勞動(dòng)時(shí)間中體會(huì)學(xué)科思想。在家里，勞動(dòng)教育是家庭教育的一個(gè)重要組成部分，也是大多數(shù)家長能夠較為順利地開展的教育，因此家長從小就要讓孩子獨(dú)立地進(jìn)行簡單的勞動(dòng)教育，在生活中無聲地滋養(yǎng)、培育孩子熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。生活和學(xué)習(xí)的雙向滲透，也可以無形中樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)教育觀念。

4.完善相關(guān)法律法規(guī)

法律是一項(xiàng)政策實(shí)施的最強(qiáng)有力的保障，鼓勵(lì)支持家長參與到學(xué)校教育中來，國家法律的保障和政策的引導(dǎo)是必不可少的舉措。目前我國還沒有相關(guān)的法律條文對(duì)家長參與學(xué)校教育的權(quán)利或義務(wù)給予明確規(guī)定與保障。家長參與缺乏規(guī)范性，隨意性較強(qiáng)，家校雙方都是憑借自己的意愿進(jìn)行交流，以維持家校關(guān)系，沒有任何政策與機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理。教育思想比較先進(jìn)的學(xué)校，已經(jīng)意識(shí)到了家長參與的重要性，并積極采取措施鼓勵(lì)家長主動(dòng)參與。而教育思想比較保守的學(xué)校則排斥家長的參與，認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的天職與責(zé)任，不需要家長的胡亂參與;并且教育程度較低的家長不懂學(xué)校的運(yùn)作體系，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)也是無從著手，這些問題都會(huì)降低家長參與的積極性。因此，為了促進(jìn)家長參與;國家需要在政策層面上進(jìn)行正確的指引與保障，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性和主動(dòng)性[17]。我國應(yīng)該重視家長參與學(xué)校教學(xué)以及勞動(dòng)教育的相關(guān)立法，引導(dǎo)家校共同參與到學(xué)生的勞動(dòng)教育過程中來，雙向立法，推動(dòng)建立家長和學(xué)校共育的勞動(dòng)教育模式。

開展家校勞動(dòng)教育不僅是開展勞動(dòng)教育的重要助力，更是國家政策的引導(dǎo)和教育改革的趨勢，我國越來越重視勞動(dòng)教育的開展，且在多個(gè)文件中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮家長和學(xué)校的雙重作用，形成協(xié)同機(jī)制。家校協(xié)同開展勞動(dòng)教育確保了勞動(dòng)教育開展的空間聯(lián)動(dòng)性和時(shí)間持續(xù)性，有利于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中潤物細(xì)無聲般地養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。借鑒美國的家校共育的方式，有助于我國在實(shí)踐中探索具有中國特色的家校一體化、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育模式。要想使得家庭和學(xué)校在開展勞動(dòng)教育的過程中能夠形成完全的聯(lián)動(dòng)和共育，我國在課程的設(shè)置、家校聯(lián)合渠道的拓展、意識(shí)和生活的滲透以及法律法規(guī)的制定等多方面還需要進(jìn)一步地改進(jìn)和完善。

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