孫小婷

[摘? 要]高職教育會計專業(yè)作為培養(yǎng)會計人才的重要基地，其課程體系的規(guī)劃對于學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)有著重要的影響，在課程設(shè)計時需要兼顧國家和企業(yè)對于會計人員的需求。高職院校中推出的“課證融通”課程體系能夠很好地對學生的理論與實踐作出檢驗，并將國家對于財務(wù)會計人員的專業(yè)性要求融入課程之中，使學生在日常的學習過程中既能夠?qū)W到專業(yè)知識，增強自身能力，又可以通過參與統(tǒng)一會計資格考試，獲得國家認可的證書，為個人的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)?！罢n證融通”課程體系對于人才培養(yǎng)及高職院校教育水平的提高來說都有重大意義，值得推廣。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 會計專業(yè)? 課證融通

課題：本文系安康職業(yè)技術(shù)學院院級科研課題《課證融通下的會計專業(yè)課程體系探究》研究成果（課題編號：AZJKY2018033）。

當今社會對于財務(wù)會計人員的能力要求越來越高，這也成為了高職院校會計專業(yè)目前面臨的難題之一。高職院校在課程設(shè)計時需要更好地貼近社會和企業(yè)的需求，并將學生培養(yǎng)成具有強大理論基礎(chǔ)與實踐能力的應(yīng)用型人才，這也是提高院校自身就業(yè)率的必然要求。將“課證融通”體系與會計專業(yè)融合起來相當必要，能夠讓學生通過日常學習的積累獲取國家認可的專業(yè)資格證書，將國家對于會計人員的要求落實到實際教學中。

高職會計專業(yè)“課證融通”課程體系的含義及優(yōu)勢

國家對會計從業(yè)人員有著具體的門檻要求，想要從事這一行業(yè)并且在這一行業(yè)達到一定的成就，非常重要的一點就是要考取國家認定的資格證書。而“課證融通”課程體系就是將資格證書考試納入到了專業(yè)知識學習之中，把兩者綁定起來，在學習的同時也可以為參加考試做準備，而且課程設(shè)計也會按照考試的重點進行規(guī)劃。學生在校期間主要備考的是從業(yè)類證書，其中，會計類的證書有初級會計證書，經(jīng)濟類有銀行從業(yè)證書、證券從業(yè)證書等，獲取相應(yīng)證書可以為學生的求職之路多提供一份保證。除此之外，更高級別的證書，例如注冊會計師、稅務(wù)師等考試內(nèi)容也會包含在教學之中，在會計知識的初期教育中就為學生打下良好的基礎(chǔ)。

“課證融通”課程體系對于學生的學習及求職來說都有著極大的優(yōu)勢。在這一課程設(shè)計中，有專業(yè)考試作為學生的知識水平評級標準，就能很好地檢驗學生的專業(yè)能力，查漏補缺，彌補薄弱知識點。同時，在通過考試之后能夠獲得國家認定的資格證書，對于學生來說是更好且更實際的努力目標，能夠在學生之間形成良性競爭，激發(fā)更多學生學習專業(yè)知識的積極性。在后期求職面試期間，企業(yè)也會在證書方面有所要求，獲得證書的學生會有更大的就職機會，所以證書也是職場的“敲門磚”，對于學生來說非常重要。除了對學生有利之外，“課證融通”課程體系對于高校也有很大優(yōu)勢，有了具體的證書要求，可以根據(jù)相關(guān)部門發(fā)布的考試大綱更方便地進行課程調(diào)整，課程設(shè)計也更具備靈活性。所以，“課證融通”課程體系對于學生的日常教育，以及面試求職來說都起著重要的作用，同時，也符合國家對于培養(yǎng)會計人員綜合素質(zhì)的要求。

高職會計專業(yè)“課證融通”課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

盡管“課證融通”課程體系在高職院校的課程中有著重要的優(yōu)勢，但是實際的執(zhí)行過程中仍存在許多問題亟待解決。

1.課程構(gòu)造不合理

大多數(shù)的高職院校對于“課證融通”的理解有一定的偏差，認為這一體系主要且唯一的目的就是讓學生獲取相關(guān)資格證，這也導致教師在進行課程設(shè)計時完全依賴于考試大綱，沒有根據(jù)大綱對于專業(yè)知識進行拓展練習。在高職院校的課程中，做好專業(yè)知識的培訓是非常重要的，而課程體系的構(gòu)建就是知識教學的根基，現(xiàn)階段的“課證融通”體系在教學進度設(shè)計上存在不合理的情況，即以考試大綱為主，這使得教師在備課時也是以大綱知識點為主，對大綱不考或是考試頻次較少的內(nèi)容缺乏講解，讓學生學到的知識不全面，而這類準入級別的考試所考查的范圍一般都是這一專業(yè)必須要掌握的，缺乏具體而又細致的講解，對于后期更高級別的考試也會有隱患。而且，“課證融通”課程體系所要做的不僅是考證，更是為了學生今后的工作規(guī)劃和發(fā)展，現(xiàn)在以考證為主，缺乏在實操方面的培訓，有了證書但在真正工作時也不懂如何進行實務(wù)操作，也是不可取的。這樣的課程設(shè)計也完全無法發(fā)揮出“課證”融合的優(yōu)勢。

2.學生積極性不高

首先，在實際情況中，大部分學生對于學習缺乏積極性，這是一個現(xiàn)實因素，在整個教育行業(yè)都是有目共睹的。其次，高考前許多高中教師都會告訴學生，高考完后的學業(yè)是很輕松的，也會讓學生喪失繼續(xù)學習的動力。再次，高職院校的學生普遍來說學習基礎(chǔ)較差，在學習理論知識的過程中會覺得過于乏味而喪失積極性，在理論知識學習方面存在不足，后期繼續(xù)學習起來也會更加吃力，更容易放棄。最后，高職院校在課程設(shè)計上，給學生施加的學業(yè)壓力本身就不大，學生缺乏主動學習的動力?？梢姡瑢W生學習的積極性本身就不高，加上平時的課程容易讓學生感到乏味，無法養(yǎng)成良好的學習習慣，而“課證融通”課程體系對于專業(yè)知識的要求更高，學生容易覺得這是一種負擔。如果一門學科不能調(diào)動學生的積極性，那么顯然在這一學科的學習上就不會取得良好的效果，這對于“課證融通”來說，容易造成學生無法順利獲得專業(yè)資格證書的情況，這樣就違背了設(shè)立這一課程體系的初衷。

3.教師認知度不高

“課證融通”課程體系是一個對教師專業(yè)性要求極高的創(chuàng)新體系，但是大多數(shù)老師在真正的課堂教學中并不能展示其能力，對于“課證融通”也缺乏深入的了解和認知。教師在日常教學中需要與學生進行互動，但是在學生積極性低的情況下，缺乏互動的教師也會覺得課程過于乏味，進而演變成“敷衍”教學 ，對于課本的知識點照本宣科，學生不能全面地理解知識點，缺乏對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，“課證融通”課程體系的設(shè)立主要是為了幫助學生通過會計專業(yè)的考試，如果在平時的課程中學生都不能深入地學習專業(yè)知識，只在考試前臨時抱佛腳，通過任課教師對于知識點的勾畫進行側(cè)重復(fù)習、死記硬背，就無法達到“課證融通”的學習目的，考取資格證的通過率也不高，“課證融通”的主要目的也不可能實現(xiàn)。

高職會計專業(yè)“課證融通”課程體系的改善措施

1.重新規(guī)劃課程

高職院校作為會計專業(yè)“課證融通”課程體系的主體，為了實現(xiàn)這一體系的作用，必須要在課程設(shè)計上作出相應(yīng)的調(diào)整。首先，要以備考證書這一目的為主，進行設(shè)計時要依據(jù)考試大綱，但也不能全盤按照課證大綱的要求，側(cè)重都應(yīng)有所涉及，知識點要覆蓋全面。高職院校需要明白的一點是，會計知識的入門證書所要求的知識點都是重點，學生必須完全掌握。其次，在課程中應(yīng)多加入一些相關(guān)的衍生知識點，不能將學習內(nèi)容僵化固定在考試大綱之內(nèi)，還需要教授給學生一些相關(guān)學科的知識點，讓學生能做到融會貫通。此外，也應(yīng)該將注冊會計師、稅務(wù)師、精算師等相關(guān)證書的知識根據(jù)學生的學習能力和接受程度，選取一些加入課程中，讓學生加快了解會計專業(yè)，樹立更高目標。最后，在進行課程設(shè)計時，需要加入一定量的實操課程。會計證書是會計行業(yè)的敲門磚，而真正懂得實操更是就業(yè)的一大助力。所以，高職院校會計專業(yè)在設(shè)計課程時，需要全方位地了解國家相關(guān)部門的需求、企業(yè)的需求及學生的未來需求，將專業(yè)知識與實踐知識融入課程之中，達到“課證融通”的最高要求。

2.調(diào)動學生積極性

如何調(diào)動學生的積極性一直以來都是教育行業(yè)的難題，只有學生主動去學習，才能讓學生更好地吸收知識，完善自身的能力。為了提高學生的積極性，教師在講課的過程中可以采用更加富有趣味性的方式來講授，畢竟會計知識點本身比較沉悶，有趣的課堂才能將學生的注意力調(diào)動到專業(yè)知識上。在班級中可以進行分組，每個組相當于一個財務(wù)部，融入實際業(yè)務(wù)進行比拼，評選出哪個組的賬務(wù)處理得更為規(guī)范。這種方式可以推廣到院校范圍內(nèi)，變成班級比賽，通過設(shè)立獎勵機制吸引更多的學生參與。在日常教學中，要讓學生了解到會計證書對于這一行業(yè)的重要性，讓學生對于證書的含金量有一個具體的認知，這樣才能促使其在平常的課余時間也能主動學習，學院可以在專業(yè)技術(shù)考試成績結(jié)果公布后給予通過的學生一定的獎勵，激發(fā)學生學習的積極性。

3.增強教師認知

作為向?qū)W生傳授知識的人，教師在“課證融通”課程體系中起著非常重要的作用。面對現(xiàn)階段教師對于“課證融通”認知不完善的問題，院?？梢栽O(shè)立專門的工作會議進行強調(diào)，加強教師對于這一課程的重視。有了良好的認知后，在平時的課堂教育中教師也會更加積極地調(diào)動學生的學習能力，不再因為學生懈怠而敷衍學生，同時，教師還會采用更加具有特色的方式將不同的會計知識教授給學生。另外，在教師層面也可以形成良性競爭，最能表現(xiàn)“課證融通”課程效果的就是證書的通過率，所以教師可以通過比拼每一次考試中學生的通過率，由院校進行獎勵，這樣也能讓教師產(chǎn)生危機感，讓其在日常教學中更注重對于學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地掌握知識，提高技能。

結(jié)? 語

“課證融通”課程體系對于提升學生的能力來說具有重要作用。高職院校會計專業(yè)作為培養(yǎng)學生綜合能力，為企業(yè)輸送高質(zhì)量會計工作者的人才搖籃，應(yīng)該結(jié)合自身實際，全方位普及“課證融通”課程體系。在日常教學時要加大學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)力度，堅持職業(yè)教育的理念，把學生的職業(yè)規(guī)劃與教學目標相融合，將會計專業(yè)的相關(guān)資格考試融入日常的教育學習中，進一步提升學生的職業(yè)能力、專業(yè)能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)其成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的要求。

參考文獻：

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作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學院? 陜西安康