王瑩

摘要：課堂是一個綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們的課堂嘗試采用創(chuàng)新的教育活動，從教學(xué)策略、技術(shù)、軟件、方法等要素出發(fā)，隨時隨處應(yīng)用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過“數(shù)字資源+數(shù)字預(yù)習(xí)評價+課堂媒體呈現(xiàn)+數(shù)字化探究學(xué)習(xí)+互動教室+實時數(shù)據(jù)反饋學(xué)習(xí)+數(shù)字化課后延展學(xué)習(xí)”和方法引領(lǐng)發(fā)展學(xué)生的認知、思維和情感，在跟蹤診斷學(xué)生的同時，通過課堂觀察評測系統(tǒng)變革評課方式，構(gòu)建教學(xué)研一體化智能化學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：數(shù)字預(yù)習(xí)評價;App;實時數(shù)據(jù)反饋;智能學(xué)習(xí)空間

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0173-02

推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的現(xiàn)代教育體系，是我國在《教育信息化2.0行動計劃》的目標指向。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，而課堂也必然是貫徹落實素質(zhì)教育的重要基石，建立有效提升課堂教學(xué)效率的途徑和策略是指導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的橋梁。積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，實現(xiàn)“教育信息化1.0”到“教育信息化2.0”的跨越。過去，我們將知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，習(xí)慣于帶著PPT課件走向講臺，但這在教育信息化2.0時代是不夠，及時、互動、有效，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分層學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動、跟蹤反饋，使智能學(xué)習(xí)扎根于課堂。

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生們從小就生活在數(shù)字化、信息化的世界里，他們的思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣都發(fā)生了根本性的變革，只有老師們順應(yīng)時代變革，乘勢而上積極開展實踐，才能跟隨教育發(fā)展的步伐。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而且嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去，支持教學(xué)的全面開展，讓老師走下講臺，深入學(xué)生中間，隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)用課件、白板、電子課本三種授課方式在多文檔中便捷切換，分組討論、互動作答、隨機搶答、點評分析使課堂實現(xiàn)快捷輸入和輸出，紙筆PAD回放功能跟蹤做題步驟實現(xiàn)及時糾錯，學(xué)習(xí)報告的即時生成，實現(xiàn)動態(tài)大數(shù)據(jù)的實時統(tǒng)計和精準分析，激發(fā)了學(xué)生的思維，實現(xiàn)多層次、多梯度的因材施教。

1 綜合應(yīng)用各類教育App實現(xiàn)教學(xué)信息化

課堂教學(xué)環(huán)境的是一個綜合化的系統(tǒng)設(shè)置，我們希望的課堂是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與思考的新型課堂模式，從以往的單向講述式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c有效互動的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索形成多元化的汲取知識的途徑。我們嘗試應(yīng)用計算機、手機、PAD等信息化工具，集成技術(shù)與軟件，提供給學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體支持，并給以方法指導(dǎo)，而不是死記硬背知識。我們嘗試信息技術(shù)深度融合的教學(xué)和方式，教師運用多元教學(xué)評價策略、在互動、討論、診斷中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，包括解決問題能力、創(chuàng)意思考、批判思維、溝通表達、信息應(yīng)用，達到“數(shù)字資源+數(shù)字預(yù)習(xí)評價+課堂媒體呈現(xiàn)+數(shù)字化探究學(xué)習(xí)+互動教室+實時數(shù)據(jù)反饋學(xué)習(xí)+數(shù)字化課后延展學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮各種教育教學(xué)App和問卷網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)的軟件資源，建立師生雙向互動的教育學(xué)習(xí)模式，使知識的內(nèi)化過程有層次有梯度，構(gòu)建出培養(yǎng)出面向未來的、創(chuàng)新、互動協(xié)助的學(xué)生，課堂教學(xué)的精準度、目標性更加明確，課堂效益顯著提升，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與教學(xué)方式形成。

學(xué)生通過“洋蔥數(shù)學(xué)、物理”等App完成預(yù)習(xí)，掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，學(xué)會了相應(yīng)知識點的使用，但更為重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會領(lǐng)悟一些試驗現(xiàn)象和其產(chǎn)生的原理。課上教師充分利用數(shù)字化備課資源、學(xué)科網(wǎng)等數(shù)字化媒體再現(xiàn)資料，提出互動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容二度深入學(xué)習(xí)，使內(nèi)涵的體會在知識建立中形成，達到沁入式、沉浸式學(xué)習(xí)的效果。數(shù)字化媒介在這方面起到積極的作用，老師則通過鮮活的實錄、短片、3D模擬來直觀、有效地呈現(xiàn)知識。

2 依據(jù)數(shù)字化診斷結(jié)果 開展有效的互動教學(xué)

通過廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，以利用數(shù)字化教學(xué)考量結(jié)果為診斷載體，基于學(xué)生的自我建構(gòu)性和自主參與學(xué)習(xí)等多種因素，采用以教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過合作互動學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)實踐等為學(xué)生主體學(xué)習(xí)提供依托，師生在信息化環(huán)境中完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)生由“全面學(xué)”變?yōu)椤熬珳蕦W(xué)”，發(fā)現(xiàn)突破模糊知識，自覺形成自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣，實現(xiàn)由模糊到清晰的自我認知。

2.1 發(fā)揮數(shù)字化考量與評析的作用

引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的盲目性，用數(shù)據(jù)分析自己的學(xué)習(xí)狀況，變化學(xué)習(xí)的側(cè)重點，凸顯學(xué)生主動參與意識，自覺成為學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)用數(shù)字化軟件開展評測比如問卷星、一起作業(yè)網(wǎng)、作業(yè)盒子、小猿作業(yè)等，學(xué)生能夠了解自己知識儲備和知識起點，老師們根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)前測的情況，實時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏、對課堂生成環(huán)節(jié)有效調(diào)控，提高了課堂教學(xué)效益。各種評測軟件的使用幫助教師們及時收集到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時改進教學(xué)，開展的課堂測驗和練習(xí)能快速實現(xiàn)統(tǒng)計分析，形成分析報告，在課上發(fā)揮智能終端的作用，當時就可以明確本節(jié)課的達成度。通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。教師借助“智能化評測”這一策略，能夠?qū)⒅R與技能有機整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，學(xué)生通過課前測等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)更有針對性，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

2.2 應(yīng)用各種數(shù)字化App和教學(xué)軟件實時反饋學(xué)生的課堂成長

教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，數(shù)字化課堂教學(xué)促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，無論是“人人通”授課平臺的教學(xué)應(yīng)用，還是紙筆PAD智慧課堂都將信息技術(shù)既作為意識，又作為素養(yǎng)，在工具、方法和手段上，融入學(xué)科的教學(xué)之中，改變教師教、學(xué)生學(xué)的方式，將新媒體新技術(shù)服務(wù)于課堂。

我們利用一起作業(yè)網(wǎng)、作業(yè)盒子、小猿作業(yè)、“人人通”平臺，各種數(shù)字化App和教學(xué)軟件幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標，通過個性化輔導(dǎo)等途徑，幫助學(xué)生更多的掌握學(xué)習(xí)的方法、準確認識本次檢測中的漏洞，優(yōu)勢部分以及劣勢部分。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造高度參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍，各種數(shù)字化App和教學(xué)軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和廣泛學(xué)習(xí)提供了便利，同時時間和空間上也給學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)參與的機會，作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生可以有分享自己的感受和想法的機會，在學(xué)生的評價方面，不再是分等級的“篩子”，而是記錄學(xué)生螺旋上升的過程，在數(shù)字化環(huán)境中的作業(yè)完成度提高、反饋和錯題分析都是針對自己的，學(xué)生提交作業(yè)后就能得到錯題的解析，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的形成過程，當作是一個主動參與建構(gòu)的過程。并且長期下來還能形成錯題簿，讓自己的學(xué)習(xí)得到梳理和體系化，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，課堂吸收率在有了課后系統(tǒng)化復(fù)習(xí)后也得到顯著的提升。