吳勝華， 錢萌，汪文明

摘要：“互聯網+”時代為教育教學模式創(chuàng)新發(fā)展帶來了新機遇，混合式教學因融合了傳統(tǒng)課堂教學和在線教學各自的優(yōu)勢已逐漸成為教學改革的重要趨勢。以混合式教學的內涵為切入點，結合小學語文教學的特點，通過具體實施路徑對混合式教學進行了實踐和探討。本文對混合式教育在小學語文教學中的推廣和應用具有借鑒作用。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;混合式教學;教學模式;探討

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0250-02

Exploration on the Blended Teaching Model of Primary School Chinese in the Era of “ Internet +”

WU Shen-hua1， QIAN Meng2， WANG Wen-ming2

（1.Gaoqi Primary School， Anqing 246004， China; 2.School of Computer and Information， Anqing Normal University， Anqing 246133， China）

Abstract： The era of “Internet +” has brought new opportunities for the innovation and development of education and teaching mode. Blended teaching has gradually become an important trend of teaching reform because it integrates the advantages of traditional classroom teaching and online teaching. This paper takes the connotation of mixed teaching as the breakthrough point， combines the characteristics of primary school Chinese teaching， and carries on the practice and discussion of blended teaching through the concrete implementation path. The text can be used as a reference for the promotion and application of blended teaching in Chinese teaching in primary schools.

Key words： internet +; primary school chinese; blended teaching; teaching model; exploration

1 引言

近年來，國家高度重視教育信息化的建設，教育部在2020年教育信息化工作部署中就提出，要積極發(fā)展“互聯網+”教育，發(fā)揮網絡教育和人工智能優(yōu)勢。隨著校園基礎設施、網絡平臺、智慧課堂裝備等軟硬件高度一體化智慧校園的實現，產生了新型的學習方式和教學方式，帶來了全新的教學與學習體驗，形成了線上和線下相結合的混合式教學方法。本文將結合具體的教學案例對小學語文課堂上混合式教學方法進行探究。

2 混合式教學內涵及優(yōu)勢

“混合式教學”一詞來自英文“Blended Learning”[1-2]，是一種融合傳統(tǒng)技術和新技術的線上線下相混合的教學方式。該方式實現了線下與線上，課堂教學與虛擬學習環(huán)境，課內與課外的結合。其“混合”不是簡單的相加，而是多元化的融合、有效的融合，具有獨特的優(yōu)勢。

2.1 優(yōu)質資源共享化

混合式教學可以為學生提供更多樣化的學習資源，不僅有線下的資源，還包括豐富的線上資源。學習資源不再局限于課本，目前很多學校配備了智慧課堂裝備[3-4]，平臺上提供了充實的課程資源包，包含教學視頻、教案、學案、課件和拓展習題等。另外，教師還可以根據需要添加微課，上傳影像、音頻、文字等教學資料。網絡上的海量資源也可以通過分享實現共享。這些資源形成了一個開放的、交互的教學生態(tài)環(huán)境，為學生提供了內容更豐富、形式更多樣的學習資源。這些學習資源還可以根據學習進展不斷補充、調整，形成動態(tài)變化的資源庫，有利于激活學生內驅力，使學生好學樂學。

2.2 學習空間開放化

傳統(tǒng)的教學易受到時空限制，如下課后，面對面的課堂教學就結束了，師生之間、生生之間也就停止了交流與學習。而混合式教學則可以打破時空限制，通過網絡即時通信手段，將師生之間、生生之間的互動延伸到課外，延展到校外。課外學生遇到學習上的問題可以在線上繼續(xù)探討，方便地獲得老師的指點、同學的幫助;也可以將自己的學習發(fā)現、學習收獲與老師、同學分享?；旌鲜浇虒W為學生創(chuàng)設了更廣闊的、更開放的學習環(huán)境。

2.3學習方式個性化

傳統(tǒng)的學習方式是教師根據課程要求確定教學內容、教學方法、教學步驟，學生跟著學，這種模式下學生學得被動，學習過程中往往缺乏主動性，不能積極參與，學習氛圍沉悶，學習效率低。而混合式教學可以課前讓學生在網上進行預學，提交預學收獲和疑問，老師根據學生預學結果制定教學內容和教學策略，更有針對性[5]?；旌鲜浇虒W中添加了平板等移動設備，師生之間、生生之間的交互方式具有多向性，可以促進合作學習、自主學習以及探究性學習，還可以在這種交互模式下參與論壇討論開展研究式學習。通過這些更富個性化的學習方式，學生會學得更主動，更樂于參與，學習效率自然得到了提升。