吳偉，吳桐

摘要：針對目前學習方式的多樣性、學習時間的碎片化，以及網(wǎng)速和移動設備的賦能，實踐了以中心平臺為主體的多元在線課堂教學，方便了本校學生和社招班學員的在線學習， 保證了課程標準的實施。從學生和學員的反饋，取得了良好的效果，最后以平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析進行了教學反思。

關鍵詞：中心平臺;在線教學;多元;數(shù)據(jù)統(tǒng)計

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0252-03

針對當前學生及學員的計算機基礎知識的差異性，分層教學、個性化教學是最好的解決途徑，但在具體的實施中卻有很大的不方便。這需要學校的教務處，各個學院的配合才有可能實現(xiàn)，但目前混合教學，線上和線下教學模式在網(wǎng)絡和移動設備的賦能下成為可能?，F(xiàn)實中也收獲了不少成功的案例，但教與學的完全交互還是沒有完全解決，如何滿足學生能一對一地與老師交流，在滿足一對多的互動下還能實現(xiàn)個性化的教學，本文以《網(wǎng)頁設計與制作》課程為例，實踐了以泛雅平臺為中心的多元在線課堂教學模式，通過數(shù)據(jù)分析和學生的反饋，教學取得了良好的效果。

1 中心平臺為主多元教學模式

中心平臺為主多元教學模式是指以某中心平臺作為課程的線上教學主體平臺，再結(jié)合其他工具為輔助的一種線上教學模式（如圖1所示）。中心平臺的選取要以學生外網(wǎng)和校園網(wǎng)都可以方便登錄為主，當然平臺也要具有良好的穩(wěn)定性、擴展性和開放性的特點。本校將泛雅、智慧樹、雨課堂等作為線上教學平臺，學校只提供平臺，具體的教學實施要老師自己負責，這對部分缺少信息化教學能力的老師帶來了極大的障礙，需要摸索慢慢地成長起來，如果有個好的教學模式來參考，能極大地促進在線課程的開發(fā)和利用。本文以《網(wǎng)頁設計與制作》在線課程的實踐為例來闡述，本課程中心平臺使用泛雅平臺，本身平臺就有一平三端，可以同時在電腦端+移動端+在線直播，但需要良好的網(wǎng)速和良好的設備才可以進行在線直播上課，完全地依靠該平臺上課不太流暢。但學生手機上有QQ、微信等在線交流工具，可以把它們作為補充，架構一個“以泛雅平臺為主體，多個輔助工具為補充”的多元教學模式，通過主平臺登錄進入課堂，方便學生和教師，其他輔助工具可以充分地發(fā)揮互動功能，分層次、個性化地完成在線課堂教學。通過《網(wǎng)頁設計與制作》課程實踐，這種教學模式的優(yōu)勢有以下幾個方面：

1.1 方便教師管控課堂

以中心平臺為主來安排教學，可以把課前的任務布置下去，課中的小測，以及課后作業(yè)的布置與拓展都很方便。從整個課程教學的模式：課前+課中+課后的操作來看，教師對整個課堂的管控還是很方便和快捷的，如果出現(xiàn)小問題也可以通過輔助工具來配合完成。

1.2 教學資源集中，方便學生使用

線上教學所需要的視頻+PPT+案例素材等集中存放在課程的“資料”模塊下，極大地方便學生在課前和課后的預習和拓展，實現(xiàn)了分層和個性化的教學，也方便教學資源的更新。同時平臺也對接學校的教務處，也方便學校來掌握線上教學的情況。其他輔助工具也極大地方便了老師與學生的互動，從學生的角度，方便了學生對課程資源的獲取、答穎和在線與老師互動，實現(xiàn)了個性化的學習。

1.3 教學形式多樣

根據(jù)學生的特點、課前任務學生的完成情況以及課上學生的表現(xiàn)，老師可隨時通過輔助教學工具變換教學形式。例如：學生分組，采用研究性的教學形式，在線直播課+答疑、視頻觀看 +QQ 等。 每個學生都可以通過中心平臺來完成整個課程的學習，輔助工具方便個性化的學習，中心平臺上教師布置學習任務單、視頻、課件、案例素材等教學資料，學生可以查詢自己的任務單、互助小組、討論區(qū)可以提問或發(fā)表自己的意見、參加測試、對課堂進行評價等。多樣的教學形式極大地促進了學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，也激發(fā)了學習興趣，也促進了分組合作的良好工作作風的養(yǎng)成。

2 中心平臺為主多元教學模式的實踐

在2020年疫情期間為響應教育部“停課不停學”的號召，學校開展了在線教學。學校提供了泛雅、智慧樹、雨課堂等平臺為教師和學生開展線上教學，在具體的實踐中每個教師結(jié)合自己的課程采用了不同的信息化手段，完成了各自的教學任務。但回想當時的倉促上馬線上教學，在20年的下半年的《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學中就精心準備了線上+線下的混合教學，課堂教學采用以中心平臺為主多元教學模式。學校積極倡導教師利用信息技術及手段來進行課程實踐，滿足學生的個性化學習。

2.1 明確中心平臺，發(fā)揮主體作用

學校提供了多個平臺，結(jié)合《網(wǎng)頁設計與制作》課程的實際，線上資源以“視頻”為主，就要選取在線網(wǎng)絡視頻播放順暢的平臺，學生可以通過手機實時的訪問和觀看，最終采用了超星泛雅平臺為中心平臺，泛雅平臺作為主體，輔以微信、QQ、群組等工具開展課堂教學活動。具體流程為：開學前上傳至少 2 周 的教學資源到泛雅平臺，為每位學生布置預習任務+學習清單，方便學生了解老師課堂教學的任務和學生本人要完成的任務，結(jié)合微信、QQ、群組等工具及時了解學生的任務完成情況，并通過平臺的“討論”區(qū)和互動交流工具開展討論、答疑等活動。

2.2 依托中心平臺，發(fā)揮紐帶作用

線上教學，師生間的互動最為重要，良好的溝通至關重要，中心平臺在師生互動中起到了橋梁和紐帶的作用。在教師只有學生名單而沒有其他聯(lián)系方式的情況下，平臺就到了橋梁的作用，老師通過中心平臺發(fā)布通知、課程交流群號等方式與學生建立緊密聯(lián)系，在課堂教學中利用平臺的“簽到”考勤，利用平臺的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”全面分析課程的教學效果并可視化地展示，實現(xiàn)對課程教、學、管環(huán)節(jié)的全面掌控。

2.3以中心平臺為主建立多維保障舉措

2.3.1 訪問維度

以安全、便捷為原則，將中心平臺與學校信息門戶進行對接，方便老師與學生訪問中心平臺，本身平臺就可以外網(wǎng)訪問，為學生、教師提供快速地訪問通道。通過學校對本課程在線并發(fā)用戶的統(tǒng)計和評估，在20年下半年的課程教學中沒有因?qū)W生不能訪問主心平臺的投訴，證明了網(wǎng)絡環(huán)境足以滿足課堂在線教學的需求。