摘 要：民間故事是中國人民口耳相傳的經(jīng)典，是百姓智慧的結(jié)晶。閱讀、講述民間故事有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中需要把握文體要點，聚焦語文要素，借助文本，立足學(xué)情，潛移默化地凸顯文體特點。教師應(yīng)結(jié)合本單元的語文要素，開展“創(chuàng)造性地復(fù)述”訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣，達(dá)成以一篇帶多篇的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民間故事;文體特點;語文要素;復(fù)述;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0058-02

引? 言

統(tǒng)編版教材五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述”。本單元中《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事篇幅較長，情節(jié)較曲折。民間故事這種文體該怎么教？如何實現(xiàn)繁文簡教？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對民間故事的教學(xué)方法展開分析。

一、直擊文體目標(biāo)，整合課型

《牛郎織女》情節(jié)夸張、充滿幻想，具有故事性和傳奇性，深受學(xué)生喜愛[1]。在最初的教學(xué)設(shè)計中，筆者只注重對課時的解讀與梳理，缺乏單元建構(gòu)、整體規(guī)劃意識。在進(jìn)行二次設(shè)計時，筆者關(guān)注了單元教學(xué)的整體規(guī)劃，把整個單元分為快樂讀書吧、整合課、閱讀交流課三種類型，分別總結(jié)了每種課型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點。

教師在備課時，必須深度解讀教材，把握重難點，制訂集中的教學(xué)目標(biāo)，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、有效的指導(dǎo)。例如，在整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生閱讀喜愛的民間故事，提前為精讀課做準(zhǔn)備。在進(jìn)行整合課的教學(xué)設(shè)計時，教師可以將“能豐富故事情節(jié)，把簡略的地方講具體”這一教學(xué)要點作為支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前梳理，為課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“展開想象，豐富情節(jié)”的方法做準(zhǔn)備。

在這個單元的整體規(guī)劃中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師能從總體上把握單元內(nèi)容，教一課其實就是在教一個單元，是在導(dǎo)向一個系列。

二、把握文體要點，聚焦語文要素

在教學(xué)中，教師要把握文體特點，聚焦語文要素，創(chuàng)造性地使用教材。那么，民間故事要教什么？通過研讀本單元的編排意圖，并結(jié)合統(tǒng)編版教材在二、三、四年級編排的民間故事的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)民間故事有以下學(xué)習(xí)要點。

（一）重講述——以講述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在低學(xué)段的民間故事教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力是教學(xué)的核心目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到理解、積累、運用詞句的目的，真正落實“語言運用”。這一階段只要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述。

（二）繪情節(jié)——給學(xué)生插上想象的翅膀

民間故事的一大特點是情節(jié)夸張，想象奇特。中學(xué)段的故事復(fù)述要求學(xué)生關(guān)注民間故事的結(jié)構(gòu)，能做到“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”。

（三）拓閱讀——用故事培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

對高學(xué)段學(xué)生來說，學(xué)習(xí)民間故事的重點在于用合適的速度完成多個長篇故事的閱讀，了解民間故事的特點，并在“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”，這是語文教學(xué)的意義所在。

在《牛郎織女》教學(xué)中，筆者著重設(shè)計了對“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語文要素的學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生在復(fù)述故事的過程中學(xué)習(xí)方法，把握人物形象，體會主人公敢于追求美好生活的精神?？梢姡處熞罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及文體特征，聚焦語文要素，能降低教學(xué)的盲目性。

三、關(guān)注文體特點，“巧”設(shè)教學(xué)路徑

（一）“巧”解文體，突顯特點

1.聯(lián)結(jié)舊課，揭“幻想奇”

在課堂伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生開門見山地回顧故事內(nèi)容，直接提示“幻想奇”的特點。筆者通過一句俗語“沒有神奇的幻想，就沒有民間傳說故事”，進(jìn)一步突出課文的這一特點。這一導(dǎo)入方式與課中的多個環(huán)節(jié)有直接關(guān)聯(lián)，具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。

2.品讀情節(jié)，滲“轉(zhuǎn)折多”

在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解民間故事“口耳相傳”的特點，巧妙引出故事的情節(jié)發(fā)展，用“轉(zhuǎn)折多”簡練地概括了民間故事的另一特點，使每個環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。

3.拓展欣賞，悟“版本多”

在本節(jié)課的尾聲，學(xué)生對文本的“圖像”已通過概括梳理、品讀體會等有了很深的印象，能夠在筆者的引導(dǎo)下實現(xiàn)自主感悟。這時，筆者順勢揭示民間故事“版本多”的特點。

（二）“巧”授技巧，落實要素

1.以“關(guān)鍵詞句”提取信息，練習(xí)“詳細(xì)復(fù)述”

《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》連起來是一個完整的故事。在整合課例教學(xué)中，筆者通過課前預(yù)習(xí)的兩遍通讀，在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀，讓學(xué)生通讀原文，了解故事內(nèi)容。筆者從扶到放，要求學(xué)生學(xué)習(xí)圈畫“關(guān)鍵詞句”來提取主要信息的方法，自主畫出“關(guān)鍵詞句”，并以小組為單位展開討論，之后推薦代表詳細(xì)復(fù)述。

2.以“對比發(fā)現(xiàn)”二次縮寫，練習(xí)“簡要復(fù)述”

筆者借鑒本單元縮寫故事的習(xí)作訓(xùn)練策略，呈現(xiàn)片段的縮寫，引導(dǎo)學(xué)生對照詳細(xì)復(fù)述的內(nèi)容，關(guān)注“五不變”，從而進(jìn)行二次縮寫，并讓學(xué)生依據(jù)縮寫后的簡短故事，練習(xí)“簡要復(fù)述”。

3.以“策略指導(dǎo)”，學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”

設(shè)懸念。在品讀“鵲橋會面”這一情節(jié)時，筆者建議學(xué)生先講“王母娘娘允許織女每年農(nóng)歷七月初七跟牛郎會一次面”的原因，再講這一情節(jié)的來龍去脈，并讓學(xué)生思考這樣講的原因。接著，筆者通過引讀、親自范讀、比對讀等形式指導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造性復(fù)述”。在復(fù)述時，變換情節(jié)的順序、設(shè)置一些懸念能使故事的講述更有新鮮感。

扮角色。在品讀“老牛臨死贈皮”這一情節(jié)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨：“可以將老牛換成別的動物嗎？說出依據(jù)?！睂W(xué)生發(fā)散思維，抓住時代背景、文本線索等進(jìn)行辨析。筆者出示六種動物，讓學(xué)生討論這些動物代表的意義。學(xué)生豁然開朗：民間故事中的事物、事件等其實是具有時代特征的，民間故事是老百姓寄寓美好生活的一種文學(xué)形式。在此過程中，學(xué)生既知其然又知其所以然，為講述“化身體驗”做好了鋪墊。

添想象。在品讀“牛郎追織女”“王母劃天河”這兩個精彩情節(jié)時，筆者采用拓展文本閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系《白蛇傳》說一說自己覺得不可思議的情節(jié);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，體會“幻想奇”的特點。接著，筆者以“把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”為語言訓(xùn)練點，通過師生互動交流，讓學(xué)生大膽想象，對文段進(jìn)行擴寫，為故事增加神奇又合理的情節(jié)，讓內(nèi)容更生動、具體。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可以加入適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、心理、神態(tài)等描寫，還可以加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。這樣既補充了對文本中隱藏的細(xì)節(jié)的想象，又滲透了詳細(xì)描寫的方法，同時為最后的“推薦閱讀”奠定了基礎(chǔ)。

（三）“巧”拓閱讀，遷移運用

1.補充閱讀，補白情節(jié)

為了引導(dǎo)學(xué)生理解“畫天河的想象奇特”，筆者引入《白蛇傳》中相似的情節(jié)“水漫金山”，讓學(xué)生通過朗讀感受語言的特點，從而滲透“添想象”這一講述策略。

2.鏈接閱讀，點燃熱情

課堂的每個環(huán)節(jié)都不是虛設(shè)的，在本節(jié)課的尾聲，筆者補充了另外三個中國民間故事，在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀不同版本的《牛郎織女》的同時，點燃了學(xué)生對其他民間故事的閱讀熱情，巧妙地為后面的閱讀交流課做了鋪墊。

結(jié)? 語

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的民間故事教學(xué)需要教師深入研讀文本內(nèi)容，運用有效的教學(xué)策略。民間故事的教學(xué)策略很多，教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷嘗試、不斷思辨、不斷總結(jié)，才有“巧”徑可循。

[參考文獻(xiàn)]

閻晶晶.用好統(tǒng)編教科書，教低年級學(xué)生講故事[J].福建教育，2018（36）：36-38

作者簡介：邱亞蘭（1974.12-），女，福建石獅人， 語文教研組長，小學(xué)高級教師，獲石獅市“優(yōu)秀班主任”“骨干教師”稱號，石獅市蔡秀潤名師工作室成員。