豐滿(mǎn)“語(yǔ)用”，扎實(shí)“語(yǔ)練”

劉萍

摘 要：語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。在實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)上，課文只是一個(gè)載體，而真正的內(nèi)核就是隱含在課文中的“言語(yǔ)形式”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字；文體結(jié)構(gòu)；文體特點(diǎn)

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際，然而我們的語(yǔ)文課程卻出現(xiàn)以閱讀為重點(diǎn)的課程取向，造成“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)，使閱讀與語(yǔ)用脫離，造成課內(nèi)文本解讀學(xué)詞千萬(wàn)，課外習(xí)作枯燥無(wú)味，可見(jiàn)提高學(xué)生表達(dá)能力，豐滿(mǎn)“語(yǔ)用”扎實(shí)“語(yǔ)練”（語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練）是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、在語(yǔ)言文字的理解中學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)字詞的理解要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。常感覺(jué)學(xué)生多年的學(xué)習(xí)積累了很多的詞，但是在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)卻詞語(yǔ)匱乏，語(yǔ)言乏味。這源于在識(shí)記字詞時(shí)離開(kāi)語(yǔ)境獨(dú)立識(shí)字，過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的技巧分析，忽略了字詞在文本中的語(yǔ)義，加之教師在教授過(guò)程中忽略學(xué)生語(yǔ)用習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生只單一明白字詞的表面意思。未學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中練習(xí)運(yùn)用。我在教授《與象共舞》中的“熟視無(wú)睹，尷尬，彬彬有禮”等詞時(shí)依據(jù)學(xué)生喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)。采用表演的方式理解詞意。孩子們說(shuō)到“熟視無(wú)睹”時(shí)把頭昂的高高的，目光不屑一顧。故作傲慢輕視，有些表情淡然。學(xué)生各種肢體語(yǔ)言告訴我他們對(duì)這個(gè)詞義已經(jīng)意會(huì)。繼而我說(shuō)誰(shuí)能創(chuàng)設(shè)一段情境用上“熟視無(wú)睹”。于是學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)校的有些同學(xué)見(jiàn)到校園里的垃圾熟視無(wú)睹，太不熱愛(ài)我們的校園了?！苯又鴮W(xué)生將“尷尬”“彬彬有禮”用臉紅，低頭不好意思，手腳忙亂不知道往哪放，鞠躬行禮等動(dòng)作先表演出來(lái)，之后再分別創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行造句訓(xùn)練。這種語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練由課內(nèi)延伸課外，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言自我教育達(dá)成三維目標(biāo)。將語(yǔ)文的工具性與人文性的有效融合達(dá)到學(xué)以致用，提高了語(yǔ)文課堂的有效性。

二、借文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)落實(shí)“語(yǔ)用”

依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不必過(guò)于注重理性的認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中模仿運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不只是教學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還要清楚課文是怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)。在實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)上，課文只是一個(gè)載體，而真正的內(nèi)核就是隱含在課文中的“言語(yǔ)形式”。因此，我們倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要從“文本解讀型”向“語(yǔ)言學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)型，從“內(nèi)容的分析”向“策略的指導(dǎo)”轉(zhuǎn)身。在《威尼斯的小艇》第四段我抓住每段落都有中心句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫(xiě)出租車(chē)司機(jī)和廚師的熟練技術(shù)。學(xué)生寫(xiě)到：爸爸的技術(shù)高超，不管前面來(lái)多少車(chē)他總能見(jiàn)縫插針繞過(guò)去，然后爭(zhēng)分奪秒躲過(guò)紅綠燈……學(xué)生欲言又止。見(jiàn)此我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)話(huà)接龍的形式完整句式。其中李×說(shuō)：無(wú)論是狂風(fēng)暴雨還是霧霾，坐在爸爸的車(chē)?yán)锬愦罂砂研姆旁诙亲永?。學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用既是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的一種警醒，又是運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、依文體特點(diǎn)仿用“語(yǔ)用”

語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說(shuō)理、巧妙的構(gòu)思……這些語(yǔ)文因素都足以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文體知識(shí)和言語(yǔ)特殊表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，多為感知性的，一般不做術(shù)語(yǔ)性解釋?zhuān)@并不意味著對(duì)文體教學(xué)目標(biāo)的弱化。相反，教師要強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)，針對(duì)不同文體采取相應(yīng)的閱讀策略。如閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀敘事性作品，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美語(yǔ)言；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感；閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息；能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)樣式?！段蚁搿愤@首富有奇幻想象、韻律美的兒童詩(shī)，用詞講究“安，接，裝，種”，說(shuō)明了“我”想怎么“悠、嘗，望，飛”對(duì)我做什么的想象。這些動(dòng)詞準(zhǔn)確形象。在朗讀理解過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種文體特點(diǎn)。然后仿照這種文體特點(diǎn)創(chuàng)作詩(shī)歌。結(jié)果孩子們寫(xiě)出了：我想把眼睛安在天空上，看看天地里的莊稼，看著未開(kāi)花的花苞，看啊看啊——看出大自然的一切生機(jī)；我想把小手種在春天的土地上，撫摸著濕軟的泥土，撫摸著顆顆為發(fā)芽的小種子，摸啊摸啊——摸出春的生命；我想把小手，安在話(huà)筒上，帶著優(yōu)美的旋律，摸著一串串音符。唱啊唱啊，飛向夢(mèng)想的天堂。在仿寫(xiě)兒童詩(shī)的過(guò)程中讓我們的語(yǔ)文教學(xué)走了一個(gè)來(lái)回，即從語(yǔ)言文字出發(fā)，進(jìn)入到思想內(nèi)容，然后再?gòu)乃枷雰?nèi)容出發(fā)，重新又回到語(yǔ)言文字。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！庇辛诉@樣的認(rèn)識(shí)，教師在研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要立足于課文語(yǔ)言，從語(yǔ)用的角度，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用中落實(shí)語(yǔ)用觀提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

編輯 孫玲娟