陳根深，陳水銀

摘要：在信息化時代背景之下，也應(yīng)運而生了許多新的教學媒體，如包括虛擬現(xiàn)實技術(shù)，此技術(shù)為我國教育領(lǐng)域之中的新型教學媒體之一。而若能夠在遠程教學中積極的應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，那么則非常利于保證遠程教學的效果，促進學生的有效性學習。對此，本文以虛擬現(xiàn)實在遠程教學中的應(yīng)用作用分析為出發(fā)點，而后探討了中小學網(wǎng)絡(luò)直播在遠程教學中所產(chǎn)生的問題，最后探討了基于虛擬現(xiàn)實的遠程教學應(yīng)用，研究了基于虛擬現(xiàn)實在遠程教學中的應(yīng)用措施——以當前中小學網(wǎng)絡(luò)直播教學為例。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實;遠程教學;應(yīng)用研究;中小學;網(wǎng)絡(luò)直播教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0101-02

虛擬現(xiàn)實技術(shù)為綜合性技術(shù)的一種，其包含了處理傳感器技術(shù)，計算機圖形學以及數(shù)字圖像等諸多學科，在傳統(tǒng)的人際互動之中，所具備的枯燥性特征較為明顯，而在運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)之后，則能夠良好應(yīng)對此情況，促進人機的良好交互，因而在遠程教學之中，能夠?qū)τ谔摂M現(xiàn)實技術(shù)予以有效性的應(yīng)用，特別是對于當前中小學網(wǎng)絡(luò)直播教學來說，若能夠積極地運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，那么則能夠極大地吸引中小學學生的注意力，提升中小學學生在此種狀態(tài)之下的學習主動性，從而保障中小學學生的學習成效。

1 虛擬現(xiàn)實在遠程教學中的應(yīng)用作用

以虛擬現(xiàn)實在遠程教學中的應(yīng)用作用來分析，主要敘述在下述內(nèi)容之中，其一，利于沖破空間以及時間方面上的局限性。對于中小學學生來說，其能夠在虛擬實驗系統(tǒng)之中進行直接訪問，投身在虛擬的環(huán)境之中，這樣可促使學生切實的感知與觀察相關(guān)的現(xiàn)象以及知識內(nèi)容。其二，利于防范危險實驗對于學生所造成的傷害，例如在進行實驗的過程之中，若涉及某些易燃易爆的物品，那么則易于危及學生的安全性。而在運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)之后，則能夠以系統(tǒng)中直接操作的方式來防范對于學生產(chǎn)生傷害。其三，有助于虛擬形象。在開展遠程教學的過程之中，充分運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，還能夠在此系統(tǒng)之中針對學生自身的主觀意愿及意識等方面，虛擬意象之中的各種人物，包括名人、教師或是偉人等，能夠建立出一個適宜的學習環(huán)境，讓學生能夠自主地選擇某個人進行溝通與交流，積極探討相關(guān)的問題[1]。同時，也能夠通過與虛擬人物之間的溝通及交流，產(chǎn)生感化學生的作用。還能夠構(gòu)建出一些旅游的場景，這樣則能夠使學生在場景之中切實強化自身的口語交際能力，如此則十分利于彌補課堂教學之中的弊端和不足。其四，有利于補充和優(yōu)化遠程教學的各項條件，在開展遠程教學工作的過程之中，會受到教學設(shè)備，經(jīng)費等方面因素的制約，導致一些教學內(nèi)容難以獲得有效的開展，而在借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)之后，則能夠充分地應(yīng)對此方面的問題，高效性開展遠程教學工作，如此不但利于保障教學的質(zhì)量，也利于深化學生對于相關(guān)知識的掌握。

2 中小學網(wǎng)絡(luò)直播在遠程教學之中所產(chǎn)生的問題

2.1學校管理

在開展遠程教學工作時，網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)可否凸顯出作用，保障教學工作的開展成效，會受到學校管理工作的直接影響。在開展學校管理工作時，所涉及的管理內(nèi)容主要包括規(guī)劃管理網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)、科學安排工作人員以及確保遠程教學工作的有序開展等。再者，還強調(diào)于提前開展好相關(guān)的培訓工作，不管是對于監(jiān)控或是組織工作來說，均為學校管理工作開展期間的關(guān)鍵點。以網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)來說，其主要是利用于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學生以及教師聚集至網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂之中，但因其為遠程教學，所以勢必不會像在教室之中開展教學工作時的那般易于控制，在開展遠程教學時，不單單要求教師以及學生之間的配合來構(gòu)建高效課堂，因其為一項極為龐大的工程，所以需獲得相關(guān)部門之間的大力配合，這樣才利于推動遠程教學工作的有效性開展，防范差錯問題的發(fā)生。

2.2 教師配合

在開展遠程教學工作時，教師以及學生均為重要的主體，學生的學習態(tài)度會對于網(wǎng)絡(luò)直播課程可否在較好的環(huán)境之中開展產(chǎn)生直接的影響，而對于教師來說，其實際配合程度也會對此產(chǎn)生一定的影響。教師為課堂教學的管理者，在新的課堂環(huán)境以及教學模式之下，也易于產(chǎn)生相關(guān)的問題，例如在當前的教育環(huán)境之下，易于產(chǎn)生不分主次的問題，網(wǎng)絡(luò)直播之下的中小學遠程教學能夠作為一種全新的體驗和嘗試，在直播期間，因不少教師均憂心學生對于知識的理解程度，所以會運用學生最為喜愛的方式來加以直播，而如此則易于忽視掉網(wǎng)絡(luò)課程之關(guān)鍵點，與傳統(tǒng)課程二者之間在本質(zhì)方面上并不具備區(qū)別，教師為快速傳遞知識內(nèi)容而采取片面的方式開展網(wǎng)絡(luò)直播教學工作，則會致使學生難以充分的吸收知識內(nèi)容，同時也受到網(wǎng)絡(luò)直播特征的影響，所以若教師未能夠充分地答疑，那么學生就會在學習方面上產(chǎn)生囫圇吞棗的現(xiàn)象。

2.3 學生態(tài)度

對于中小學學生來說，其精力往往十分充沛，且在情緒方面也較易于躁動，對于許多事物均具備強烈的好奇心，因此，起初在參與遠程學習時，中小學學生往往會感到十分的新奇，且愿意以這種方式來進行學習，但伴隨著這種新奇感的消退，那么中小學學生對于學習的懈怠就會慢慢地體現(xiàn)出來，而在此時期，網(wǎng)絡(luò)直播教學在紀律方面則尤為難以控制和管理，因為這種教學方式并無教師在身邊對于學生進行督促，所以不少學生均不會主動地進行課前預習或是課后的復習，僅在遠程課堂之中敷衍地了解一些知識，仿若自身完成了學習任務(wù)，上述情況的發(fā)生，均會影響到學生的學習質(zhì)量，也不利于保障網(wǎng)絡(luò)直播教學的效果。

3 基于虛擬現(xiàn)實的遠程教學應(yīng)用研究——以當前中小學網(wǎng)絡(luò)直播教學為例

基于虛擬現(xiàn)實的遠程教學應(yīng)用研究——以當前中小學網(wǎng)絡(luò)直播教學為例，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

3.1模擬訓練

許多專業(yè)化培訓均由于在演練以及操作方面具備著較大程度的危險性或是難度，所以很少讓學生積極地參與其中，在當前伴隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的飛速發(fā)展，在開展中小學網(wǎng)絡(luò)直播教學的過程之中，則能夠利用于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展遠程教學工作，使得學生更為安全地進行訓練操作，這樣則非常利于提高學生的學習成效，并且在實際教學之中，還有許多問題難以沖破，而針對此情況，也能夠積極地利用于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學生創(chuàng)造出虛擬的場景，以便在此場景之中促進問題的有效性解決，也能夠使得學生的整個學習過程變?yōu)楦鼮轫槙场?/p>