鄒瑞

內(nèi)容摘要：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是教師將技術(shù)有效地融入教學(xué)的一種框架。在當(dāng)前教育信息化時代，信息技術(shù)能力已成為語文教師必不可少的一項技能，但當(dāng)前語文教師的知識集中于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，單純?yōu)榱嗽谡Z文學(xué)科中使用技術(shù)而使用，此做法并不能提高教學(xué)效果，語文教師知識結(jié)構(gòu)亟待更新。本研究為了促進語文教育信息化與語文教學(xué)的有效整合，提出培養(yǎng)語文教師TPACK能力的三大策略，即示范技術(shù)的使用、重新架構(gòu)教師知識框架、開展設(shè)計技術(shù)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：TPACK 中小學(xué)語文教師 培養(yǎng)策略

新媒體聯(lián)盟組織發(fā)布的《地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》中分別指出教師角色塑造是未來驅(qū)動學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵因素。2018年1月20日，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合[1]。2018年2月11日，教育部印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推動教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式改革[2]。這些政策的發(fā)布表明我國教育已進入教育信息化時代，重塑教師角色、更新教師知識結(jié)構(gòu)刻不容緩。在此背景下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge， TPACK）應(yīng)運而生。TPACK理論是目前國際認(rèn)可度較高，用以描述信息化時代教師知識結(jié)構(gòu)的理論模型[3]，它描述了教師在使用技術(shù)進行有效教學(xué)時應(yīng)具備的知識。語文作為可整合其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師更應(yīng)更新自己的能力，而縱觀我國語文教師能力現(xiàn)狀，其發(fā)展主要有兩點問題：1. 中小學(xué)語文教師原有的培訓(xùn)不適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的需要，教師往往缺乏足夠的運用技術(shù)進行教學(xué)的經(jīng)驗，往往不了解技術(shù)價值與教學(xué)的相關(guān)性;2. 中小學(xué)語文教師自我修養(yǎng)需求低，遠(yuǎn)未達到國家要求的水平。因此，如何提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)語文課程的發(fā)展，發(fā)展語文教師的TPACK能力，這是本文要解決的重點。

一.TPACK概述

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）框架建立在Lee Shulman（1987）對PCK的描述之上，描述了教師對教育技術(shù)和PCK兩者如何相互作用，從而產(chǎn)生有效的技術(shù)教學(xué)。Koehler和Mishra（2005）提出TPCK這一術(shù)語，后擴展為TPACK，他們試圖制定一個將技術(shù)與教師教學(xué)實踐相整合的框架[4]。TPACK的出現(xiàn)并不是對教學(xué)法、技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容知識三者的直接延伸，而是這三部分整合形成的復(fù)雜形勢，這就形成了TPACK的理論模型框架。在這個模型中，教學(xué)法、技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容是三個主要的知識要素，對這個模型同樣至關(guān)重要的是這三者之間的交互，表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)知識（PCK， pedagogical content knowledge），整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK， technological content knowledge），整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK， technological pedagogical knowledge），整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK， technological pedagogical and content knowledge）。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是對學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間相互作用的理解，與這三個各自獨立的知識不同，TPACK是整合技術(shù)的有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而教師是恰當(dāng)利用TPACK的中介。教師不僅被要求具備充分的學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要求有學(xué)習(xí)利用技術(shù)的能力，單獨教授技術(shù)技能并不一定會幫助教師的教學(xué)。正由于教學(xué)是一個復(fù)雜的問題，因此幾乎沒有一般的原理可適用于任何情境[5]，這時，境脈的作用便凸顯出來。TPACK境脈本質(zhì)上是教與學(xué)的境脈，它是教學(xué)情境中最復(fù)雜、最缺乏實質(zhì)性的因素，但充分利用好境脈，并將其以有益的方式融入教學(xué)，它將促進教學(xué)和知識的獲取。

二.TPACK能力的培養(yǎng)策略

1.示范技術(shù)的使用。中小學(xué)語文學(xué)科教師主要有五個工作領(lǐng)域，即“口語交際教學(xué)”“識字與讀寫教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)”。當(dāng)今的語文課堂，教師和學(xué)生不僅要求有豐富的基礎(chǔ)語文知識，還必須運用各種技術(shù)資源和工具，用堅實的知識基礎(chǔ)來應(yīng)對技術(shù)帶來的改變。而技術(shù)確實改變了我們的閱讀、寫作、口語交際的方式。如今，學(xué)生可以從網(wǎng)上獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)手段對主題進行不同的解碼。這對語文教師來說就意味著不僅要懂得如何使用技術(shù)，還要能夠確定技術(shù)如何改變教授讀寫、閱讀與寫作的方式，因此，語文教師要學(xué)會將技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法結(jié)合起來，學(xué)習(xí)和掌握TPACK能力。但目前許多語文教師在教學(xué)上并不成熟，他們傾向于使用演示軟件、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)良好的管理工具來增強教學(xué)，這些都只是為了使用技術(shù)而使用，而不是為了提高語文教學(xué)而有效的整合技術(shù)。因此，要培養(yǎng)語文教師正確使用技術(shù)的能力，確保培養(yǎng)其TPACK能力，在培訓(xùn)課程的設(shè)計中不能單純只設(shè)置一些技術(shù)課程，其結(jié)果會導(dǎo)致教師掌握了技術(shù)知識，但在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)運用時，技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)呈現(xiàn)相分離的局勢。因此，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)先對已掌握技術(shù)整合教學(xué)的其他教職工進行系統(tǒng)培訓(xùn)，成立教師教育教員的支持結(jié)構(gòu)，采用一對一的培養(yǎng)模式，對語文教師進行示范技術(shù)使用。只有當(dāng)他們學(xué)習(xí)技術(shù)并將技術(shù)整合到他們的課程中時，才能培養(yǎng)語文教師對TPACK的理解，培養(yǎng)他們將TPACK實踐植入他們自身課堂中的能力。

2.重新架構(gòu)教師知識框架。TPACK主要有三方面，即內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)。舒爾曼（1986）提出引入教學(xué)內(nèi)容知識（PCK），提出了對教師知識的思考。PCK提出將內(nèi)容和教學(xué)法結(jié)合以供教學(xué)使用，單單擁有學(xué)科知識和一般教學(xué)策略不足以成為優(yōu)秀教師。在舒爾曼提出關(guān)注教學(xué)內(nèi)容知識時，似乎圍繞技術(shù)的問題沒有被預(yù)見。而自20世紀(jì)80年代以來，技術(shù)已經(jīng)成為教育的前沿。從黑板上的圖畫到交互式多媒體模擬等，技術(shù)都提供了一系列的演示與理解買這些都有助于學(xué)習(xí)者對主題的接受，不過并不是所有的教師都能接受新技術(shù)，原因有很多，包括害怕改變或沒有時間，但這些新技術(shù)的快速發(fā)展必然會成為一股潮流，要求教師不僅要學(xué)會使用現(xiàn)有的工具，具備充分的基礎(chǔ)知識，還必須學(xué)習(xí)新的技術(shù)和技能，技術(shù)知識成為教師整體素質(zhì)的重要方面。而有趣的是，技術(shù)知識常常被認(rèn)為與教育學(xué)知識和內(nèi)容知識是分開的。也就是說，技術(shù)是一組單獨的知識和技能，這種技能與教育學(xué)和內(nèi)容知識之間的關(guān)系是不存在的。然而，內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三者之間的關(guān)系是十分復(fù)雜微妙的，將技術(shù)與教學(xué)和內(nèi)容分割開來顯然是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)強調(diào)內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的聯(lián)系、交互和制約，對于以往只要求語文教師具備語文教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)方法、文化底蘊和審美情趣的能力之外，還要求教師能重新架構(gòu)自身的知識素養(yǎng)，將學(xué)科、學(xué)習(xí)與教學(xué)和在學(xué)習(xí)環(huán)境中整合技術(shù)四者整合在一起思考，同時用合適的實際經(jīng)驗將不同的課程主題整合起來，使得教學(xué)法與實際教學(xué)相結(jié)合。為了使這個概念轉(zhuǎn)變得以發(fā)生，可以進行跨越學(xué)科的合作。

3.開展設(shè)計技術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)前培養(yǎng)語文教師教學(xué)方法、能力、知識的培訓(xùn)都是諸如講習(xí)班或培訓(xùn)課程，而培養(yǎng)技術(shù)以提升教師的技術(shù)技能，從而使教師形成TPACK思維和能力的培訓(xùn)方式也仍是上述傳統(tǒng)方法，一般來講，對于知識與教學(xué)方法，這種培訓(xùn)方式有一定的成效，可將此種傳統(tǒng)培訓(xùn)方式用于培養(yǎng)教師的技術(shù)能力并不能為教師提供必要的經(jīng)驗，使他們能夠在課堂上有效的使用技術(shù)。因此提出開展設(shè)計技術(shù)學(xué)習(xí)，讓中小學(xué)語文教師學(xué)會以團隊小組的方式針對真實教學(xué)問題，自主的進行解決方案的設(shè)計與研發(fā)，并且設(shè)計的每一部分都將技術(shù)、內(nèi)容和教學(xué)法編織在一起，這樣在開展設(shè)計技術(shù)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了教師關(guān)注實踐問題，并尋求利用技術(shù)來解決問題。因為教師對技術(shù)的探索與他們嘗試解決教育問題之間息息相關(guān)，所以教師們學(xué)會了如何“學(xué)習(xí)”技術(shù)和如何“思考”技術(shù)。從而教師不再認(rèn)為自己是技術(shù)的被動使用者，而將自己看作為技術(shù)的設(shè)計者，她們會以創(chuàng)造性和新穎的方式使用現(xiàn)有的技術(shù)和設(shè)施以求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師通過開展設(shè)計技術(shù)學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會了整合技術(shù)的教學(xué)，明白如何將技術(shù)運用到教學(xué)中，以此提高了教師的TPACK能力和思維。

參考文獻

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[5]任友群， 詹藝. 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：13-15.

（作者單位：溫州大學(xué)教育學(xué)院）