翻轉(zhuǎn)課堂模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由學(xué)者首次Baker提出，翻譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。這種教學(xué)模式指，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，老師則是擔(dān)任一個(gè)“引導(dǎo)者”的身份。教師的任務(wù)是在上課前制定好教學(xué)方案，制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分利用各種先進(jìn)技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)提前發(fā)布課堂討論題目?jī)?nèi)容和練習(xí)，使課堂變成交流互動(dòng)的場(chǎng)所。目標(biāo)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）引入實(shí)際案例提高學(xué)生分析問題的能力

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力和解釋能力。學(xué)生通過掌握各種經(jīng)濟(jì)模型，學(xué)會(huì)推導(dǎo)和檢驗(yàn)并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的研究上來(lái)。需要特別注意的是，經(jīng)濟(jì)模型經(jīng)常建立在一定的前提假設(shè)之上，沒有這些前提假設(shè)模型難以成立，也就沒有實(shí)際意義。

（二）抓住翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，老師們更多把注意力集中在視頻的制作及課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)上，往往忽略了翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即如何引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，參與到課堂中來(lái)。

（三）利用任務(wù)情景培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

在2018年教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》可看出，隨著技術(shù)高速發(fā)展，人工智能將被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將從熟練掌握信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。具體提升方式不僅要求從必修的信息課程中獲取，專業(yè)課的信息技術(shù)運(yùn)用同樣重要。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)場(chǎng)景，針對(duì)某一經(jīng)濟(jì)問題要求學(xué)生搜集材料、數(shù)據(jù)，分組討論，得出結(jié)論并制作演示材料。

（四）在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻及老師布置的任務(wù)提前自學(xué)，形成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在完成任務(wù)過程進(jìn)行討論交流，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓在學(xué)生相互協(xié)作的過程中探索新知識(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)不同學(xué)者的觀點(diǎn)，批判性地吸收不同流派的理論。在批判學(xué)習(xí)的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)材料的搜集整理，組織討論，討論結(jié)果的歸納總結(jié)等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化路徑

（一）明確課程定位

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類學(xué)院是一門專業(yè)必修課，作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，也對(duì)學(xué)生后續(xù)考碩士博士，進(jìn)行科研研究有一定幫助。課程的定位是讓學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)直覺，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程，并能夠用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在此基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，因此運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)院所定位的課程目標(biāo)。

（二）建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理分工協(xié)作

在組建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要考慮到兩個(gè)方面：一方面選擇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師;另一方面，要結(jié)合一部分電腦技術(shù)過硬，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)法較為了解的青年教師，可以處理微課制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)等工作。可采取團(tuán)隊(duì)成員分工合作的方式，每位老師負(fù)責(zé)擅長(zhǎng)的2—3個(gè)章節(jié)的視頻錄制，最終匯總再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)把握教學(xué)計(jì)劃的制定，明確課程重難點(diǎn)和確定課堂所要討論問題，青年教師的任務(wù)側(cè)重在視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)上，分工合作以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）提高教師綜合業(yè)務(wù)水平

對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的挑戰(zhàn)。首先，如何充當(dāng)一個(gè)合格的“領(lǐng)路人”需要教師明確每堂課的教學(xué)目的，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)經(jīng)濟(jì)問題能夠獨(dú)立分析并提出獨(dú)到見解。其次，教師還需要具備良好的課程設(shè)計(jì)水平，教師在課前、課中、課后都需要投入大量的時(shí)間和精力，合理的課程設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的授課效果，根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，錄制視頻、選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、分配小組任務(wù)、設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。最后，教師還應(yīng)提高自身制作視頻、課件、慕課的能力，在視頻的選擇上教師要控制好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在案例的選擇上要注意與課程知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)。

（四）進(jìn)行系統(tǒng)性現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)

在現(xiàn)有豐富網(wǎng)絡(luò)資源背景下，翻轉(zhuǎn)課堂借助先進(jìn)技術(shù)記錄和編輯各種各樣的視頻，將課堂教學(xué)提高質(zhì)量。為了讓更多老師了解和使用這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，可通過聘請(qǐng)信息技術(shù)專家為經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)加速信息化教學(xué)配套設(shè)施的構(gòu)建，為老師采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供硬件支持。另一方面，還應(yīng)構(gòu)建方便師生交流的網(wǎng)上平臺(tái)，用于老師上傳視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)，也方便老師在平臺(tái)上為學(xué)生答疑解惑。老師經(jīng)過系統(tǒng)性培訓(xùn)后，有助于更高效運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備，也能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）構(gòu)建多維立體化評(píng)價(jià)體系

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)科學(xué)全面，成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)由多方面組成。除了將網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)的完成情況納入考核范圍，還應(yīng)看重學(xué)生綜合表現(xiàn)情況，包括課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作以及演講表達(dá)能力等。同時(shí)還要考慮學(xué)生之間的互評(píng)成績(jī)，包括作業(yè)和團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的互評(píng)成績(jī)。構(gòu)建立體化多層次的評(píng)價(jià)體系，有助于更好評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)成效，也為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后續(xù)教學(xué)改革活動(dòng)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方彥云（2000—），性別：男，民族：漢，籍貫：重慶市，單位：西南大學(xué)西塔學(xué)院，學(xué)歷：本科，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。