“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐探究

鄭宗元

摘 要：初中數(shù)學(xué)綜合性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，也非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果不明顯。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段，能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的參與熱情。文章將針對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義、原則和有效途徑進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”;初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0024-02

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)考試，卻沒(méi)有真正提高能力和整體素質(zhì)，有些學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，自暴自棄，嚴(yán)重影響了個(gè)人發(fā)展和整體學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)策略，正視傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，積極應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，彰顯學(xué)生的主體地位。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高教師教學(xué)水平

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，一方面，能夠提高教師教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，使教師能夠把學(xué)生的需求放在首位，做到換位思考，站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，全方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好等，確保教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。另一方面，教師能夠不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身質(zhì)疑精神，隨時(shí)向教師提出自己的疑問(wèn)，這在一定程度上是對(duì)教師新的考驗(yàn)，教師需要不斷提高自身專業(yè)水平，解答學(xué)生的疑惑，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，不斷提升自我。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏理解和應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)難度較大，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，甚至?xí)男睦砩吓懦鈹?shù)學(xué)。若教師在教學(xué)過(guò)程中采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，則能有效豐富教學(xué)方式和手段，給予學(xué)生更多空間和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性。

（三）建立良好師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，決定課堂教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，極少有教師能夠傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師的要求和指示。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)系并不和諧，矛盾也由此產(chǎn)生，師生間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。而通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，能夠讓教師主動(dòng)了解學(xué)生的需求和想法，尊重學(xué)生的主體地位，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生感受到被尊重和被認(rèn)可，無(wú)形之間拉近了教師和學(xué)生之間的距離。教師和學(xué)生在相互溝通、相互交流過(guò)程中彼此提高和進(jìn)步，形成融洽、正向的師生關(guān)系[1]。

（四）提高綜合素質(zhì)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。一方面，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科，使學(xué)生善于思考和質(zhì)疑，敢于表達(dá)自我，在相互切磋中不斷進(jìn)步;另一方面，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下，學(xué)生需要相互合作，共同努力解決問(wèn)題，感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并學(xué)會(huì)與人合作[2][3]。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）因材施教

每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、家庭教育等都各不相同。如果教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上進(jìn)度，有些學(xué)生卻浪費(fèi)時(shí)間，從而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意因材施教，根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性地制訂教學(xué)策略，在兼顧整體學(xué)習(xí)大方向的基礎(chǔ)上兼顧每位學(xué)生，為每位學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠穩(wěn)步前進(jìn)，共同提高[4][5]。

（二）直觀性

初中生正處于活潑好動(dòng)、對(duì)外界充滿探索欲望的年紀(jì)，往往缺乏耐性，難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，在上課期間容易出現(xiàn)開(kāi)小差、溜號(hào)的情況。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如果不能保持專注，很有可能影響學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致聽(tīng)不懂后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下，教師應(yīng)當(dāng)突出直觀性原則，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方法讓學(xué)生身臨其境，更加直觀地進(jìn)行感受，更專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率[6][7]。

（三）多樣性

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)也需要做到多樣性、靈活性。教師需要豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單、容易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以直接制訂導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式相互探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力[8][9]。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的探索

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠做到心中有數(shù)，在聽(tīng)課時(shí)做到有所側(cè)重，合理分配自己的精力，提高聽(tīng)課的效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱時(shí)，一方面，需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容;另一方面，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，控制預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的難易程度，避免預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)過(guò)難而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生也需要學(xué)會(huì)利用預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行整體把握，在預(yù)習(xí)過(guò)程中將存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，在教師講課時(shí)著重聽(tīng)該部分內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也可在預(yù)習(xí)時(shí)嘗試自己解決難題，思考解決方法，獲得成就感和喜悅感。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活情境相聯(lián)系能夠拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師應(yīng)提高自身情境創(chuàng)設(shè)的能力，確保情境創(chuàng)設(shè)更加有效。比如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將埃及金字塔作為導(dǎo)入，講述埃及金字塔的歷史，并適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)課的專注力，又能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，形成融洽的課堂教學(xué)氛圍，更加有效地開(kāi)展課堂教學(xué)[10]。