秦麗娜

漢語拼音是一種抽象的表音符號，難讀，難記，易混，易忘。如果在課堂上一味追求為教拼音而教拼音，把教學(xué)與語言學(xué)習(xí)割裂開來，把教學(xué)與學(xué)生的生活割裂開來，單靠死記硬背，學(xué)生肯定是不感興趣的。每一位教者都應(yīng)憑借一雙“慧眼”，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，并以此為基礎(chǔ)，巧妙地組織教學(xué)，與孩子的生活實際相聯(lián)系，讓他們能用上所學(xué)的拼音知識，與生活“鏈接”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個更為開闊的世界。

一、拓展延伸，把生活引入課堂

第二課：單韻母（i、u、ü）、聲母（y、w）以及整體認(rèn)讀音節(jié)（yi、wu、yu）

師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)了這么多戴小帽子的音節(jié)，除了課堂上，在生活中，你還見過哪些這樣戴著各種各樣小帽子的音節(jié)呢？

生1：我見過“wù”，媽媽說，秋天的早上會有霧（wù）。

生2：老師，我見過“yú”，我家的魚（yú）缸里養(yǎng)了好多金魚（yú），有紅的，有黃的，有各種顏色的，很漂亮！

生3：媽媽說，我們的家鄉(xiāng)是無（wú）錫。

生4：老師，我數(shù)了一下，我們教室里有48張椅（yǐ）子。

生5：我們每個小朋友，右手有五（wǔ）個手指，左手也有五（wǔ）個手指。（說著，他還興奮地把兩只手舉得高高的）

【反思】

新課標(biāo)指出：拼音教學(xué)要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，讓生活走進(jìn)課堂，力求學(xué)用結(jié)合。也就是說，新課程反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲得知識。因此，在新課結(jié)束之后，應(yīng)留給學(xué)生幾分鐘時間，讓他們能用上所學(xué)的拼音知識自由交流，體驗到獲取新知識后的成就感。在這個教學(xué)片段中，教師留給學(xué)生自由交流的時間，讓學(xué)生從身邊去尋找，在生活中找尋有關(guān)的音節(jié)。在這個片段中，教師提問“在生活中，你還見過哪些這樣戴著各種各樣小帽子的音節(jié)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門被打開了，一句句有趣、活潑的話語在課堂上流淌。

老師在課堂中將枯燥的拼音教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活巧妙合理地結(jié)合起來，學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)拼音，感受到樂趣，認(rèn)讀拼音的興趣非常濃厚。在課堂上，他們已經(jīng)成為一個生活的“發(fā)現(xiàn)者”，獲得心靈上的滿足，從而激發(fā)了他們探索新知的熱情。

二、情境創(chuàng)設(shè)，把生活滲入課堂

語文園地三：秋游的時候，你想帶些什么？

師：小朋友，秋天到了，秋高氣爽，真是賞秋的好時節(jié)。下星期，我們就要去秋游啦，秋游的時候，你想帶什么和其他小朋友一起分享呢？看，秋天的樹葉飄落到我們教室里了，請你把要帶的東西，寫在這片美麗的樹葉上。

（孩子們興奮極了，“沙沙沙”，都埋頭在樹葉上認(rèn)真地寫著。一會兒，小手一只只舉起來了，看來大家已經(jīng)完成了）

師：小朋友，秋游那天，你最想帶什么？

生1（舉起樹葉大聲說）：我想帶一個水壺，水是由聲母sh和復(fù)韻母uǐ組成的，壺是由聲母h和韻母ú組成的。

生2（迫不及待地走上來）：老師，我想帶一包薯片，薯是由聲母sh和韻母ǔ組成的，片是由聲母p、介母i和韻母àn組成的。

生3（大聲說）：老師，我要帶一架望遠(yuǎn)鏡，望是由聲母w和韻母àng組成的，遠(yuǎn)是整體認(rèn)讀音節(jié)yuǎn，鏡是由聲母j和韻母ìnɡ組成的。

課堂上，學(xué)生認(rèn)真地拼寫音節(jié)，積極地拼讀音節(jié)，短短的40分鐘，學(xué)生在快樂輕松的氣氛中鞏固了許多音節(jié)詞，同時，他們的語言表達(dá)能力也得到了提高。

【反思】

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，特別是到了復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)的形式無非是讀讀、抄抄、背背。由于其枯燥單一，只是對課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于記憶水平，所以，學(xué)生對復(fù)習(xí)沒什么“好感”。興趣是最好的老師，想要讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要把無趣變有趣，充分利用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練地掌握，牢牢地鞏固，靈活地運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮漢語拼音的作用。在上面的案例中，秋游的話題引起學(xué)生的興趣，學(xué)生用拼音書寫要帶的東西并能響亮流利地向小朋友介紹，這樣的環(huán)節(jié)，深深吸引著學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并能體會學(xué)習(xí)的樂趣，結(jié)果當(dāng)然是“事半功倍”。實踐證明：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，將復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙合理地組織是一種比較有效的方式。

三、聯(lián)系想象，把生活融入課堂

第六課：聲母j、q、x

師：小朋友，今天老師把聲母朋友們帶來了，瞧?。ɡ蠋煱遒N聲母卡片，生讀）

師：老師知道很多小朋友已經(jīng)會讀了。請小朋友把書打開，翻到30頁。仔細(xì)觀察今天我們要認(rèn)識的聲母朋友和下面的圖畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：在大樹的下面有一只母雞領(lǐng)著兩只小雞在追蝴蝶。

師：你觀察得真仔細(xì)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：母雞把頭抬得高高的，頭頂上有一只蝴蝶，連起來看，形狀很像j。我還發(fā)現(xiàn)，j和母雞的“雞”是一樣讀的。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的小眼睛！但j和雞的讀音呀是不一樣的喲！小耳朵豎起來，聽老師讀。它們的讀音有什么不一樣？（師范讀）

生：“j”讀得又輕又短，雞讀得又響又長。

（指名學(xué)生開火車領(lǐng)讀，相機(jī)指導(dǎo)發(fā)音不對的學(xué)生）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶像“j”上面的點，母雞的尾巴像“j”下面的彎。

師：這又是一個重要的發(fā)現(xiàn)。小朋友，你們瞧，（師演示）點像小蝴蝶，鉤像雞尾巴。原來這幅圖還可以幫助我們記住聲母的字形呢！

【反思】

在這個案例中，“你還有什么發(fā)現(xiàn)”這樣富有啟發(fā)性的問題再次激起學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生由“雞”和“蝴蝶”聯(lián)想到了“j”的音和形。這樣的問題和學(xué)生的生活相聯(lián)系，而且，學(xué)生通過想象，不僅準(zhǔn)確地掌握了字母，實現(xiàn)了拼音幫助識字、表達(dá)的功能，而且鍛煉了創(chuàng)造想象能力，豐富了語言表達(dá)能力。在課堂實踐中，如果能夠緊密聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，就能拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的熱情。由此可見，在拼音學(xué)習(xí)時把生活融入其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得鮮活、靈動，課堂教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。

在拼音教學(xué)中，通過多種形式的“鏈接”，就可以實現(xiàn)從課堂到生活的“跳轉(zhuǎn)”，從而使拼音教學(xué)回歸于生活。拼音教學(xué)與生活“鏈接”，能讓兒童感受多彩的生活，獲得更多的知識；拼音教學(xué)與生活“鏈接”，學(xué)生所學(xué)的知識也能在課堂上運(yùn)用；拼音教學(xué)與生活“鏈接”，學(xué)生充分地展現(xiàn)了自己，并獲得了豐富的內(nèi)心體驗；拼音教學(xué)與生活“鏈接”，拼音教學(xué)才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。

作者簡介：江蘇省無錫市港下實驗小學(xué)語文教師。