周春蕾

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。一般情況下，教師所采用的教學(xué)策略往往是讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)說這一策略是合乎邏輯的。我國(guó)教育有一個(gè)基本的比喻，那就是“在游泳的過程中學(xué)會(huì)游泳”，相應(yīng)的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也就在口語(yǔ)訓(xùn)練的過程當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。要達(dá)到這樣的要求，筆者以為僅憑傳統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練是不夠的，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)拓展新的口語(yǔ)訓(xùn)練的途徑，要讓學(xué)生在更貼近實(shí)際的情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的養(yǎng)成。本著這一觀點(diǎn)，筆者進(jìn)行了初步的探究、思考與總結(jié)。

一、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)須關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的過程當(dāng)中，表現(xiàn)出顯著的與眾不同的規(guī)律，有如下幾個(gè)方面。

一是口語(yǔ)能力的養(yǎng)成以良好的傾聽習(xí)慣為基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生處于口語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵階段，通過傾聽可以打開學(xué)生的信息接收通道，從而使得學(xué)生的信息輸出通道變得更加順利。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師要高度重視聽與說的協(xié)調(diào)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的聽的情境，為表達(dá)能力的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是口語(yǔ)能力的養(yǎng)成對(duì)應(yīng)著豐富的信息加工。當(dāng)良好的傾聽情境被創(chuàng)設(shè)之后，豐富的信息就可以輸入學(xué)生的大腦，這個(gè)時(shí)候就涉及口語(yǔ)能力養(yǎng)成的核心環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生對(duì)信息的加工過程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一起思考如何尋找到適合自己口語(yǔ)能力養(yǎng)成的途徑。教師要把握的是宏觀，要尋找與提煉的是一般規(guī)律；學(xué)生要把握的是微觀，要尋找的是適合自己口語(yǔ)能力養(yǎng)成的訓(xùn)練辦法。前者對(duì)于教師而言是一個(gè)容易完成的任務(wù)，后者對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，不可能涉及太多的理論，只能在實(shí)踐當(dāng)中一點(diǎn)點(diǎn)摸索，一點(diǎn)點(diǎn)感悟。只要做到這一點(diǎn)，那口語(yǔ)能力養(yǎng)成過程中的信息加工就能夠有效發(fā)生。

三是口語(yǔ)能力的養(yǎng)成以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與控制為保障。盡管低年級(jí)學(xué)生沒有強(qiáng)大的自我評(píng)價(jià)與控制能力，但這并不意味著沒有努力的空間。一個(gè)很好的優(yōu)勢(shì)在于，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言是比較敏感的，在日常的生活當(dāng)中，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)模仿各種媒體上的語(yǔ)言（最常見的就是各類廣告詞），然后自己去進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特點(diǎn)，然后激發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與控制意識(shí)，確保學(xué)生能夠形成促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力養(yǎng)成的自我評(píng)價(jià)與控制能力。

二、基于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的口語(yǔ)能力培養(yǎng)途徑

明確了上述認(rèn)知特點(diǎn)之后，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就需要基于這些認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)尋找到有效的口語(yǔ)能力培養(yǎng)途徑。具體可以為：結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選擇一年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的話題，創(chuàng)設(shè)有效的情境以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，并且讓學(xué)生通過口頭語(yǔ)言將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。在這一過程當(dāng)中要讓學(xué)生通過有效的自我評(píng)價(jià)與控制，來(lái)明確口語(yǔ)能力養(yǎng)成的目標(biāo)以及在這一目標(biāo)指引下所付出的努力。

例如，筆者注意到學(xué)生對(duì)動(dòng)物很感興趣，于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)以動(dòng)物描述為主題的口語(yǔ)能力訓(xùn)練教學(xué)。在訓(xùn)練之初，向?qū)W生提出一組問題：同學(xué)們?cè)谏町?dāng)中都見過哪些動(dòng)物？你最喜歡的動(dòng)物是哪種？如果讓你描述對(duì)動(dòng)物的喜歡，你會(huì)怎么說？在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)之上，教師還可以進(jìn)一步提出要求，比如讓學(xué)生結(jié)合具體的事例，去說說自己喜歡的原因。有了這一要求之后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)變得更加豐富。

同時(shí)這個(gè)例子也說明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，口語(yǔ)能力的養(yǎng)成一定需要情境來(lái)刺激，需要問題來(lái)撬動(dòng)思維，這在上面的例子當(dāng)中可以得到直接的體現(xiàn)。而強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自我控制與評(píng)價(jià)，實(shí)際上體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言組織過程當(dāng)中。有時(shí)候?qū)W生的注意力會(huì)發(fā)生偏離，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)通過提醒的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自我控制。

三、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的過程及結(jié)果再分析

教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的研究，要從過程與結(jié)果兩個(gè)角度去進(jìn)行。上面總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略，已經(jīng)被諸多教學(xué)案例證明是行之有效的。分析這些案例中的教師努力過程以及學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練過程，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)友善的教學(xué)情境中時(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候不會(huì)有太多的顧慮，這實(shí)際上保證了學(xué)生有一個(gè)安全的心理。在具體的環(huán)境當(dāng)中，如果學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有一個(gè)明確的主題，那就可以保證學(xué)生的注意力相對(duì)集中，這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是至關(guān)重要的。明確了主題之后，教師的主要任務(wù)也就是通過問題來(lái)撬動(dòng)學(xué)生的思維，來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，還可以提出一定的時(shí)間要求，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的良好直覺?？谡Z(yǔ)表達(dá)以及口語(yǔ)交際與學(xué)生的直覺思維水平高度相關(guān)，學(xué)生只有聽得快，想得快，才能說得快；學(xué)生只有在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握要描述對(duì)象的特征，并且掌握了一定的口頭語(yǔ)言，在表達(dá)的時(shí)候才能說得準(zhǔn)。而只有當(dāng)學(xué)生說得又快又準(zhǔn)的時(shí)候，才可以認(rèn)為學(xué)生的口頭表達(dá)與交際能力有了一個(gè)較高的水準(zhǔn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。