張葉珍

【鏡頭1】

今天，老師請大家猜一則謎語：“霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。”（出示謎語）猜到了嗎？對，它就是白鷺。（課件出示圖片）這首詩是杜牧寫的，他筆下的白鷺白衣白發(fā)，清新雅致，就像一位謫仙?，F(xiàn)代著名作家郭沫若先生也曾以樸素?zé)o華、清新雋永的筆墨向讀者描繪了白鷺，今天就讓我們走進(jìn)課文，和郭沫若一起欣賞秀美含蓄的白鷺吧！

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1.下面請同學(xué)們自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的地方做上記號。

2.一邊讀課文，一邊思考：作者是從哪幾方面描寫白鷺的美麗的？（出示自讀要求）

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【鏡頭2】

同學(xué)們，你們知道嗎？中國的茶文化博大精深。在我們中國，都有哪些名茶呢？誰來和大家交流一下？

（學(xué)生爭先恐后搶著回答）

對！今天我們就來認(rèn)識一下碧螺春茶，它產(chǎn)自無錫太湖的東山和西山，是我們江蘇人的驕傲！它以獨(dú)特的色香味形贏得了人們的喜愛?。ǔ鍪颈搪荽翰璁嬅婕皩?shí)物，板書課題）

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【畫外音】

鏡頭1以古詩謎面導(dǎo)入，引出課題，學(xué)生興趣盎然；鏡頭2以中國茶文化作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入課文，拋出問題，學(xué)生學(xué)得津津有味?；蛟S你會認(rèn)為這兩則課堂教學(xué)片段出自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師之手，其實(shí)不然，它們分別是兩名學(xué)生的課堂教學(xué)片段實(shí)錄。讓學(xué)生走上講臺教學(xué)并非我的初衷，這種做法源于我對一名對教師工作缺乏認(rèn)識的學(xué)生的“懲罰”。我本想通過這個(gè)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會教師工作的不易，加深對教師工作的認(rèn)識，從而讓他們從內(nèi)心真正尊重教師的勞動成果。然而，這一舉措，卻讓我獲得了意想不到的收獲。

學(xué)生走上講臺充當(dāng)老師角色，是一次體驗(yàn)，也是一次不斷提升的過程。通過學(xué)生實(shí)踐，加強(qiáng)了老師的認(rèn)識，這種認(rèn)識是對教材認(rèn)識的深化，也是對學(xué)生認(rèn)知能力的深化，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法的深化過程，當(dāng)然，整個(gè)體驗(yàn)活動也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。這些收獲是意料之外的，是我們教師平時(shí)在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的。而當(dāng)我作為聽者、學(xué)生，坐在底下靜靜聆聽學(xué)生的聲音，再回頭反思自己的教學(xué)行為時(shí)，許多問題與缺陷也就暴露出來了。正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。如果說第一次讓學(xué)生走上講臺執(zhí)教是源于對學(xué)生的思想教育的話，那么，再次讓學(xué)生走上講臺則是我對教學(xué)形式的一種嘗試、一種研究。

讓學(xué)生再次走上講臺，這次我沒有簡單地放手，而是和學(xué)生并肩作戰(zhàn)，共同準(zhǔn)備。學(xué)生上臺我往往給他們充分的時(shí)間，讓他們熟悉教案。學(xué)生熟練之后就讓他們“一帶一”，組建“備課小組”，讓優(yōu)秀學(xué)員幫扶新學(xué)員。而教師此時(shí)則是輔導(dǎo)協(xié)助他們，給他們提提意見。讓學(xué)生走上講臺，為課堂注入了新鮮血液，學(xué)生每天面對不同的“老師”，興趣盎然，思維也變得活躍起來。當(dāng)然，讓學(xué)生走上講臺并非意味著老師就可以做“甩手掌柜”，相反，在這一體驗(yàn)中，老師的任務(wù)更重了。首先，教師要處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系，“導(dǎo)”是教師的“導(dǎo)”，“演”是學(xué)生的“演”。在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生既是“演員”，也是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，而教師則是整堂課的導(dǎo)演，他們的主導(dǎo)性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。他們絕不是“旁觀者”，從開始的那一刻起，教師就全面指導(dǎo)，對學(xué)生的“演”進(jìn)行精心策劃，悉心指導(dǎo)，讓其反復(fù)歷練。其次，教師要處理好“扶”與“放”的關(guān)系。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)情況，對學(xué)生講課過程中沒有講透的知識點(diǎn)，沒有突破的重難點(diǎn)，要極為留心，在課后找機(jī)會適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。第三，對不同的授課學(xué)生，教師也應(yīng)進(jìn)行不同的幫扶，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在“扶”的同時(shí)，教師應(yīng)盡量避免用自己的言行去影響學(xué)生，要充分放手讓學(xué)生去展示，真正做到有扶有放，扶放結(jié)合。

讓學(xué)生走上講臺，形式新穎，它既讓學(xué)生過足了當(dāng)“老師”的癮，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這也是一種體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，學(xué)生的知識、眼界、語言能力、組織能力都得到了發(fā)展。當(dāng)然，無論是哪種教學(xué)形式，我們必須遵循其規(guī)律，明確課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，“學(xué)生走上講臺”只能是平時(shí)教學(xué)過程中的“調(diào)味品”和“催化劑”。在正常的教學(xué)活動中，占主導(dǎo)地位的必須是我們教師。因此，應(yīng)把握讓學(xué)生走上講臺的度，防止從一種極端走向另一種極端。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。