劉躍

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元的整體性，決定了單元教學(xué)必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，方能取得更好的效果。單元整體教學(xué)是將一個(gè)單元所有文本作為一個(gè)整體，重構(gòu)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視語(yǔ)言積累，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，是一種非常有價(jià)值的教學(xué)探索。本文以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，嘗試探索單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

一、雙線并行，讀寫聯(lián)動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，就需要明確每個(gè)單元組文的人文主題和語(yǔ)文要素，雙線并行，進(jìn)行有效的整合，確立基本的單元教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材三上第六單元以“祖國(guó)山河”為主題，編排了四篇課文，分別是《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。本組課文旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好情感。單元的語(yǔ)文要素有二：在閱讀方面，要能“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”；在寫作方面，要試著“圍著一個(gè)意思寫”?！皣@一個(gè)意思寫”就是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解”這一閱讀方法在寫作中的運(yùn)用。綜上所述，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，要在“欣賞祖國(guó)山河”這一人文主題關(guān)照下，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，感受祖國(guó)山川壯美，圍繞一句話寫一處優(yōu)美的景色。整合閱讀與寫作兩個(gè)方面，形成由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出語(yǔ)用

1.提煉主題，系統(tǒng)化重構(gòu)

單元整體教學(xué)，首先要將教材原來(lái)的單元框架打破，將散落在單元文本中的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行梳理，再進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的重構(gòu)，形成全新的單元課程。其次，是要精選提煉出單元探究的主題，設(shè)計(jì)整體性的教學(xué)活動(dòng)。如統(tǒng)編教材三上第六單元的教學(xué)中，以“這兒真美”為主題，設(shè)計(jì)游覽祖國(guó)大好河山學(xué)習(xí)活動(dòng)，將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合成三個(gè)情境任務(wù)。

任務(wù)一，南北山川，不同的物產(chǎn)。學(xué)生初讀，了解景點(diǎn)在祖國(guó)版圖上的位置，圈畫出各地的物產(chǎn)，認(rèn)讀識(shí)記，并歸類書寫在旅游冊(cè)上。詞不離句，句不離段。組織學(xué)生回歸句段，指導(dǎo)朗讀。這一任務(wù)板塊，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的為識(shí)字而識(shí)字，為寫字而寫字，為讀書而讀書的模式，在大的主題情境下進(jìn)行，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生從整體上感受了祖國(guó)山川之美，為下面深入學(xué)習(xí)做了鋪墊。

任務(wù)二，這兒的美景，我來(lái)發(fā)現(xiàn)。采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，分別探尋海島、小城、小興安嶺等地方的美景。交流過(guò)程中，教師追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣圍繞中心句表現(xiàn)美的。通過(guò)讀、畫、品、說(shuō)等方式，讓學(xué)生想象文字中的畫面，感受不同疆域內(nèi)的不同景物之美，同時(shí)將文章中寫得好的句子與同伴分享，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。既關(guān)注美，又關(guān)注美的表達(dá)，這樣的設(shè)計(jì)不流于形式，不貼語(yǔ)文要素的標(biāo)簽，讓學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，感悟了表達(dá)又內(nèi)化了語(yǔ)言。

任務(wù)三，這兒真美，我來(lái)代言?？梢赃x用、化用文中的語(yǔ)言，把自己認(rèn)為最美的一處景物或畫面推薦給別人。以口語(yǔ)交際的形式，串聯(lián)起了單元中的各篇文章，讓學(xué)生圍繞一個(gè)意思把“美”表達(dá)出來(lái)，這也是為單元習(xí)作做好鋪墊。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主問(wèn)題探究

單元整體教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。如，在任務(wù)二中，可圍繞“哪兒美？美在哪兒”和“作者是怎樣把這種美寫出來(lái)的”進(jìn)行閱讀賞美，集體交流。值得注意的是，教學(xué)中一定要以生為本，突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“讓學(xué)”的教學(xué)理念。要相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生站在課堂中央，教師應(yīng)將自己定位在“主持人”“組織者”“點(diǎn)撥者”的角色上。

3.瞻前顧后，螺旋式提升

單元整體教學(xué)可以采用“預(yù)習(xí)與感知”“欣賞與評(píng)價(jià)”“運(yùn)用與表達(dá)”的三板塊教學(xué)方式。三個(gè)板塊的主要教學(xué)內(nèi)容分別是：板塊一，集中識(shí)字，指導(dǎo)寫字，練習(xí)朗讀，了解內(nèi)容；板塊二，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)，積累語(yǔ)言；板塊三，口語(yǔ)交際，書面表達(dá)。這樣的安排，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為路徑，由淺入深，由理解、積累到表達(dá)，形成能力上的遞進(jìn)提升。

統(tǒng)編教材編排具有一定的系統(tǒng)性，不可以孤立地處理一篇文章，也不可以孤立地對(duì)待一個(gè)單元、一種語(yǔ)文要素，要瞻前顧后，關(guān)注單元能力上的承接。如在三上第六單元的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”（三上第一單元語(yǔ)文要素）。再如，三上第六單元要求能“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，而三下第四單元要求能“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。“理解”，就是在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)、了解、把握其內(nèi)容，即讀明白一段話的意思；而“概括”，是基于理解提取一段話的信息并簡(jiǎn)潔地講述出來(lái)。這兩個(gè)單元要素之間側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)中要整合設(shè)計(jì)，前后勾連，形成螺旋式的提升。

三、比較鏈接，轉(zhuǎn)學(xué)為能

比較閱讀是單元整體教學(xué)中有效的教學(xué)方法?！陡火埖奈魃橙簫u》《海濱小城》可以進(jìn)行比較閱讀。在內(nèi)容上，兩篇文章都描寫了祖國(guó)南疆的美麗海景，都突出了景物色彩方面的特點(diǎn)；在形式上，兩篇文章都是總分總的結(jié)構(gòu)，都是圍繞一個(gè)中心句來(lái)寫的，都有多個(gè)段落圍繞一句話來(lái)寫，采用總分的構(gòu)段方式。不同之處是，中心句位置一個(gè)在開(kāi)頭，一個(gè)在結(jié)尾。另外，在描寫景物時(shí)，《富饒的西沙群島》一文語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣。比如，寫海參“懶洋洋地蠕動(dòng)”，大龍蝦“全身披甲”“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”“很威武”；再如，寫海魚“有的像插著好些扇子”，有的“鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓”，寫得活靈活現(xiàn)。而《海濱小城》一文語(yǔ)言清新，很多詞語(yǔ)具有新鮮感，如“寂寞地躺在那里”“開(kāi)得那么熱鬧”，很有特色。教學(xué)時(shí)，可以抓住總分段落的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話”，由扶到放地落實(shí)單元要素的教學(xué)與訓(xùn)練。再由段到篇，組織學(xué)生用比較的眼光閱讀兩篇文章。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效發(fā)展，尤其是比較性思維。這樣的閱讀更是高效地落實(shí)了單元教學(xué)目標(biāo)。

單元整體教學(xué)還提倡鏈接閱讀。單元整體教學(xué)內(nèi)容的整合，過(guò)程的優(yōu)化，使課堂更高效。高效的課堂教學(xué)就為閱讀延展創(chuàng)造了條件，可以一篇帶多篇地閱讀，N+X地閱讀，整本書地閱讀……《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》教學(xué)完成后，可以拓展閱讀《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《拉薩的天空》《九寨溝》《桂林山水》《七月的天山》等，以同樣的主題延伸開(kāi)去，由精讀帶動(dòng)自讀，由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，給學(xué)生更大的空間，使課上學(xué)到的閱讀方法策略得到充分習(xí)練，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，可以促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的有效落地，提高課堂教學(xué)的效率，為高效閱讀提供了更多可能。開(kāi)展這種形式的教學(xué)，對(duì)教師的文本解讀能力有更高的要求。首先，需要教師明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。其次，需要教師改變教學(xué)理念，以生為本，“給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語(yǔ)言材料，能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解”，在整體性的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語(yǔ)文教師。