顏建紅

出去聽課，常常會有不同的感受：有的老師上課讓人覺得行云流水，驚喜不斷，既酣暢淋漓，又意猶未盡，這樣的課無疑會深受學(xué)生歡迎；有的老師上課卻讓人感覺味同嚼蠟，甚至睡意連連，只盼著下課鈴聲趕快響起，好早點(diǎn)結(jié)束煎熬，這樣的課無疑會讓學(xué)生生厭。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師?！蹦侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所得呢？我覺得我們不妨做一個且聽風(fēng)吟的牧馬人?，F(xiàn)就如何做一個“且聽風(fēng)吟”的“牧馬人”談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的看法。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言

經(jīng)常聽到老師抱怨學(xué)生不喜歡語文課，我認(rèn)為出現(xiàn)這樣的情況原因是多方面的，其中教學(xué)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是很大的。魏書生老師在課堂教學(xué)中，極力創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)氣氛，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了成為學(xué)習(xí)的主人的快樂，也提高了課堂效率。

有次網(wǎng)上培訓(xùn)時看了卞麗娟老師教學(xué)《散步》的課堂實(shí)錄，她給我們做了很好的示范。她共設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：閱讀初體驗(yàn)——讀懂作者心——詩情輕飛揚(yáng)。其中，第二環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師本是要探討本文的主旨，但沒有生硬地直接向?qū)W生發(fā)問，而是設(shè)計(jì)了一個學(xué)生感興趣又不會有畏難情緒的問題：在這一家四口中，最打動你的人是誰？結(jié)合文中語句說說理由?？此撇唤?jīng)意的一問，其實(shí)恰是教師的匠心獨(dú)運(yùn)之處。學(xué)生們暢所欲言，有的人選擇“母親”，有的人選擇“我”，有的人選擇“我的妻子”，有的人選擇“兒子”，并都結(jié)合原文相關(guān)語句說出了自己的理由。而在學(xué)生發(fā)言過程中，卞老師又潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生得出對生命、對責(zé)任的感悟，從而在不知不覺中達(dá)到本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

二、善于引導(dǎo)啟發(fā)，拓展學(xué)生思維

我們常常看到，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的老師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生思維受阻時，不給學(xué)生充分思考的時間，也不對學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)，就以自己或教參的解讀來代替學(xué)生的解讀，把準(zhǔn)備好的答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。長此以往，學(xué)生會對這門科目失去學(xué)習(xí)的興趣。而有的老師，卻時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所惑時能及時“剎車”，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力得以提升。請看下面關(guān)于《桃花源記》的教學(xué)片段。

生1：老師，既然桃花源中的人說“不足為外人道也”，漁人為什么一出來就向太守說了？是不是太不守誠信了？

師：你的問題很有價值，很多人讀了以后都會這樣問。但是，請同學(xué)們好好想想，陶淵明為什么寫這篇文章，他是不是為了批評漁人的不誠信？請獨(dú)立思考，再發(fā)言。

生2：我認(rèn)為陶淵明寫這篇文章是要描述自己心中的理想社會，所以漁人“誠信與否”不是我們重點(diǎn)要探究的。

師：那文中為什么要寫漁人出去后就向太守說了呢？

生2：因?yàn)樗械教泽@了，他簡直不敢相信會有這樣一個美麗富饒、神奇寧靜的樂土，他抑制不住內(nèi)心的激動。

生3：假如他不說，那課文的四、五兩個自然段就應(yīng)該刪去。如果刪去，那文章給讀者的印象就會是桃花源確實(shí)存在。因此，作者是通過寫漁人的不守誠信來推動故事的發(fā)展，并暗示世外桃源的根本不存在，特別是寫兩撥人去都未找到?？梢?，陶淵明的構(gòu)思是何其巧妙！

師：同學(xué)們的理解很有見地。漁人的“不守誠信”確實(shí)是文章行文的需要，大家試著把最后兩段刪去就會明白。

生4：漁人的不守信是善意的。

師：你的說法我還是第一次聽到，請你說說理由。

生4：源外的戰(zhàn)亂、貧窮、剝削、欺壓等現(xiàn)實(shí)與源里的和睦、寧靜、富饒、美麗形成了鮮明的對比，他之所以到處作標(biāo)記，只是想再次回到那個令人心馳神往的桃花源。他之所以急于向太守匯報，更主要的是想讓太守知道確實(shí)有這樣一個世外桃源存在?？梢哉f，他的出發(fā)點(diǎn)是好的。

師：我想請你說說你的這番解讀是怎么來的？

生4：因?yàn)檫@位漁人沒有“不誠信”的理由，他給太守講了以后自己也未得到一丁點(diǎn)獎賞??！

師：原來你用的是反推法。了不起，老師長見識了。

生5：我認(rèn)為，如果用“不誠信”來評價漁人就顯得太膚淺了。我想請同學(xué)們想想，假如你碰到了這樣一個世外桃源，你會守口如瓶嗎？你就沒有與人分享的沖動嗎？

在這個教學(xué)片段中，老師有意讓學(xué)生的思維多飛了一會兒，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)意閱讀不斷呈現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)出“教為學(xué)服務(wù)”的思想。

三、提升教育機(jī)智，抓住動態(tài)的教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到“意外”，而這種意外往往會造成兩極性的結(jié)果——尷尬或精彩。這就取決于我們教師用什么樣的智慧來處理這個“意外”。

特級教師于漪老師在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“……一千萬萬顆以上的星星啊?！边@時，一個學(xué)生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑起來，有一個學(xué)生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學(xué)生尷尬地坐下了。于老師感覺到他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說‘幾千億顆星星呢？”這一問，學(xué)生都不說話了。過了一會兒，一個學(xué)生站起來說：“用萬萬有兩個好處。第一，用‘萬萬聽起來響亮。第二，‘萬萬好像比‘億多?！边@時，學(xué)生們又笑了。其實(shí)這個回答是對的。于老師當(dāng)場給予了肯定，并表揚(yáng)說：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多?！边@時，學(xué)生們都用欽佩的目光看向那個學(xué)生，而于老師卻說：“大家可以想想，我們今天學(xué)到的這個新知識，是誰給予我們的？”這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學(xué)身上，這個學(xué)生也十分高興。我想，這對于他以后敢于大膽提出問題，一定能起到積極的作用。

可見，一個高效的課堂，一個精彩的課堂，更多地來自這種“臨場智慧”的精彩。而這種未曾預(yù)約的精彩處理，需要我們在意外面前冷靜對待，以睿智的眼光及時發(fā)現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓課堂呈現(xiàn)精彩，讓學(xué)生充分享受課堂的快樂。

以上三點(diǎn)，是我對教師如何在課堂上“且聽風(fēng)吟”的具體闡釋。我覺得要提高課堂教學(xué)效率，首先要讓學(xué)生明白，課堂不是老師一個人的，他們才是課堂的主體，要讓他們有話可說、有話敢說。其次，在學(xué)生思維受阻或有疑問時，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，要給予學(xué)生一定的思考探究的時間，鍛煉他們的思維能力。第三，在課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)一些“意外發(fā)言”，我們要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，千萬不能貿(mào)然否定，以免挫傷學(xué)生的積極性，亦不可輕描淡寫，一語帶過，搪塞過關(guān)，而應(yīng)機(jī)智靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢利導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

雖然新課標(biāo)的設(shè)置注重學(xué)生的發(fā)展，但并不是說教師就可以高枕無憂，把課堂完全交給學(xué)生了。教師必須時刻握緊手中的“韁繩”，在正確把握文本、解讀文本的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以組織、引導(dǎo)、指點(diǎn)、糾偏，做一個“且聽風(fēng)吟”的“牧馬人”！

作者簡介：江蘇省常熟市謝橋中學(xué)語文教師。