郁珍珍

俗話說萬事開頭難，作為作文教學(xué)的奠基階段，小學(xué)寫作教學(xué)是整個作文教學(xué)過程中最艱難的階段。因為小學(xué)生對寫作的認(rèn)知是從零開始的，而且此時他們的理解能力、認(rèn)知能力和感悟能力有限，所以很難理解相對來講比較深奧的寫作知識，導(dǎo)致很多學(xué)生談作文色變。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題并不偶然，其實在作文教學(xué)之初就埋下了伏筆。因此在三年級的作文起步教學(xué)中，教師就應(yīng)該把握好定位，采取合適的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，提高他們的寫作能力。

一、降低目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“寫清楚”

大多數(shù)學(xué)生之所以害怕寫作，是因為教師在起步教學(xué)時把目標(biāo)定得太高，導(dǎo)致他們跳起來也摘不到果子，因而對作文產(chǎn)生了畏懼心理。久而久之，他們就不再愿意寫作文，并逐步喪失寫作自信。因此，在起步作文教學(xué)中，教師不要急于傳授太多寫作知識，切不可犯“一口吃成胖子”的錯誤，要把教學(xué)的姿態(tài)放低，制定與三年級學(xué)生表達(dá)能力相契合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先體會到作文的快樂和成功的愉悅，為后續(xù)的深入教學(xué)打基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊的寫作練習(xí)“編童話故事”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自主創(chuàng)編故事，掌握童話的文體特點。很多教師在教學(xué)時，將目標(biāo)定得太高，不僅要求學(xué)生編創(chuàng)童話故事，還要做到情節(jié)一波三折，跌宕起伏，同時要求故事要反映一定哲理。這樣的要求對于三年級學(xué)生來說無疑太高了。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生寫明起因、經(jīng)過、結(jié)果，能寫出完整的童話故事即可。

改變目標(biāo)定位后，學(xué)生紛紛動筆創(chuàng)作，編寫出了很多精彩的童話故事，有的不僅構(gòu)建出了完整的故事框架，甚至做到了語言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。可見，降低寫作教學(xué)目標(biāo)，是提高起步作文教學(xué)效率的有效手段，教師應(yīng)該借鑒并應(yīng)用。

二、傳授方法，讓學(xué)生可以“寫清楚”

小學(xué)生處于作文的起步階段，缺少相應(yīng)的寫作方法和技巧，給寫作帶來了較大的障礙和困難。為此，教師要注重寫作方法的滲透和指導(dǎo)，爭取讓學(xué)生“有法可循，有法可依”，以更好地落實“寫清楚”的要求。

以統(tǒng)編教材三年級上冊寫作練習(xí)“今天玩得真高興”為例，教學(xué)時，教師不能放任學(xué)生自主選擇，以他們的原始經(jīng)驗寫作。如果讓學(xué)生只憑原始方法和經(jīng)驗任意表達(dá)，那作文指導(dǎo)也就沒有價值了。針對學(xué)生的認(rèn)知能力，教師進(jìn)行了三個層面的指導(dǎo)：第一，動作連一連。指導(dǎo)同學(xué)關(guān)注所選寫作素材的動作部分，借助鮮活的動作推動故事的發(fā)展，表現(xiàn)人物形象，教會學(xué)生運用動作展現(xiàn)和描述事情的方法。第二，聲音加一加。很多學(xué)生在講述故事的過程中，習(xí)慣將語言文字定位在介紹事情發(fā)展的變化上，而缺少對人物的語言描寫，因此可以借助聲音讓學(xué)生把注意力從事件過渡到人物的表現(xiàn)上，從而將人物的高興之情表現(xiàn)出來。第三，心理添一添。旨在引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知關(guān)注從人物的外表轉(zhuǎn)向人物的內(nèi)心感受，拓展敘述的維度和視角，從而立體化地呈現(xiàn)故事。

教學(xué)中，教師給予了學(xué)生三種切實可行的寫作方法，并將這種方法與所要選擇的故事素材進(jìn)行有效整合，教會了學(xué)生把事情“寫清楚”的方法。

三、交流分享，讓學(xué)生反思如何“寫清楚”

反思即讓學(xué)生對現(xiàn)有的寫作方法和策略進(jìn)行調(diào)整，讓他們認(rèn)識到自身的不足，從而提升寫作能力。因此，可以說沒有反思就意味著學(xué)生并沒有真正掌握寫作方法，也沒有形成應(yīng)有的能力。在起步作文階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)他們將作文內(nèi)容寫得更清楚的能力。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊作文5，要求學(xué)生根據(jù)提供的插圖，想象同學(xué)們會怎樣為小明過生日。教學(xué)時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中大膽想象，描寫好過生日的過程外，在學(xué)生完成作文初稿后，還可以搭建交流的平臺，讓學(xué)生就此次作文交流和探討，提出修改意見。然后，教師對學(xué)生提出的意見進(jìn)行整合，并對其中最具有廣泛性的問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生反思，使他們能了解自身文章存在的不足，找到調(diào)整和改進(jìn)的方向。

在這一案例中，教師并沒有寫完了事，而是主動構(gòu)建分享和交流的平臺，為學(xué)生提供交流空間，并搜集修改建議，然后組織學(xué)生反思，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身文章存在的問題，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，真正將“寫清楚”落到了實處。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)階段，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，采用合適的教學(xué)策略，不斷豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式，帶領(lǐng)學(xué)生蕩起寫作的雙槳，朝著“寫清楚”的目標(biāo)前進(jìn)。