王燕

部編教材的作文單元自成體系，以作文水平發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，每單元都由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、作文例文與作文幾部分內(nèi)容組成。這幾部分既相對(duì)獨(dú)立又相互補(bǔ)充。

作文單元精讀課文的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面呢？現(xiàn)在以《麻雀》的教學(xué)片段為例，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)思考。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是：1.了解作者是怎樣把故事寫清楚的。2.寫一件事，把事寫清楚。梳理一下，在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已具備了一定的表達(dá)基礎(chǔ)。在閱讀能力上：學(xué)生已經(jīng)了解了課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。除此之外，學(xué)生能寫明故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。在作文水平方面：學(xué)生能夠?qū)懸患?jiǎn)單的事，可以把印象最深的一件事寫下來(lái)。但學(xué)生在寫作過(guò)程中，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：①不能把事情的過(guò)程寫清楚。②不知道哪個(gè)部分應(yīng)該重點(diǎn)寫。③堆砌辭藻，表達(dá)方法欠妥，不能根據(jù)需要靈活選用適宜的方法。④不知道按照一定的順序講故事?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)片段一】

師：（出示三組詞）同學(xué)們從這三組詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一組詞語(yǔ)是描寫兇猛的狗的、第二組是寫可憐的小麻雀的、第三組是寫勇敢的老麻雀的。

師：課文中除了這三個(gè)角色外，還有一個(gè)角色是“我”，那么文章圍繞這四個(gè)角色寫了一件什么事？這四個(gè)角色中哪個(gè)角色給你留下了深刻印象？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想。

生：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀，打算吃掉，老麻雀奮不顧身想要保護(hù)小麻雀，最后老麻雀逼退了獵狗，感動(dòng)了“我”，于是“我”喚回獵狗。

師：這個(gè)故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)是什么？結(jié)果又是什么？

生：起因是獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，想要攻擊它;經(jīng)過(guò)是老麻雀拯救小麻雀;結(jié)果是老麻雀逼退了獵狗，“我”喚回獵狗。

師：在概括記事類文章的主要內(nèi)容時(shí)，可以抓住人物之間的關(guān)系，也可以抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。同學(xué)們，如果我們?cè)谟浭碌臅r(shí)候也像大作家屠格涅夫一樣，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)寫，也可以把故事寫清楚。（板書：寫清楚）

師：這四個(gè)角色間發(fā)生的故事我們已經(jīng)很清楚了，那這四個(gè)角色哪個(gè)角色給你留下了深刻的印象？

生：老麻雀。

師：是的，當(dāng)故事中有多個(gè)角色時(shí)，要突出重點(diǎn)，這也是將內(nèi)容寫清楚的一個(gè)寫作密碼。（板書：有重點(diǎn)）

【簡(jiǎn)析】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了教會(huì)學(xué)生概括記事類文章內(nèi)容的方法，掌握將文章寫清楚的密碼：即按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)⑹虑閷懬宄?當(dāng)故事中有多個(gè)角色時(shí)要突出重點(diǎn)，有詳有略。

【教學(xué)片段二】

師：一只柔弱的小麻雀從巢里掉了下來(lái)，它無(wú)可奈何地拍打著翅膀，這時(shí)一只兇猛的獵狗慢慢靠近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，就在這千鈞一發(fā)之際，一只老麻雀出現(xiàn)了……這只老麻雀是怎么拯救自己孩子的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4-5段，說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的老麻雀。

生：勇敢、堅(jiān)定、毫不猶豫、奮不顧身、無(wú)畏……

師：課文是如何寫老麻雀的無(wú)畏的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4-5兩個(gè)自然段，用橫線劃出對(duì)你有觸動(dòng)的句子，并用關(guān)鍵詞做批注。

生1：我從“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句，感受到了老麻雀的救子心切，落下來(lái)的速度特別快。

生2：“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！蔽覐倪@句話中體會(huì)到了老麻雀的勇敢，因?yàn)樗衙恳桓鹈钾Q起來(lái)了，體現(xiàn)了憤怒，面對(duì)比自己強(qiáng)大的對(duì)手，它依然無(wú)畏。

師：“挓挲”是什么意思？

生3：張開翅膀，動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)炸毛的樣子。從這個(gè)詞我體會(huì)到了老麻雀的勇敢，無(wú)畏。

師：老麻雀為什么絕望？為什么要發(fā)出絕望的尖叫？

生4：絕望是因?yàn)槔下槿钢雷约簩?duì)抗獵狗的行為是在以卵擊石，是飛蛾撲火，但作為父母，它別無(wú)選擇，只能無(wú)所畏懼?！敖^望”恰好體現(xiàn)了老麻雀的無(wú)畏;“尖叫”體現(xiàn)了老麻雀的憤怒，害怕。

師：雖然自己也很害怕，卻奮不顧身，真是一只勇敢、無(wú)畏的麻雀。還有哪些句子體現(xiàn)了老麻雀的無(wú)畏？

生5：“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒”這一句中，“用自己的身軀”體現(xiàn)了老麻雀為了拯救孩子奮不顧身的無(wú)畏精神。

生6：我從“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗” 這一句話中體會(huì)到了老麻雀的無(wú)畏，因?yàn)樗鼪](méi)有龐大的身軀，沒(méi)有鋒利的牙齒，面對(duì)獵狗它也會(huì)害怕，雖然它發(fā)抖，但是它隨時(shí)準(zhǔn)備搏斗。

生7：我從“在它看來(lái)獵狗是個(gè)多么龐大的獵物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”這句話中體會(huì)到了老麻雀的無(wú)畏，因?yàn)樗C狗相比，身材是那樣的弱小，可是它不能袖手旁觀，如果它不從樹上飛下來(lái)，可以保全自己的性命，也不會(huì)處于危險(xiǎn)的境地，但是作為父母，它不能這樣，所以它明知道自己有危險(xiǎn)，可能會(huì)丟掉性命，但是還是毅然決然地、堅(jiān)定地、義無(wú)反顧地飛了下來(lái)。

師：4、5兩個(gè)自然段詳細(xì)、具體地寫了老麻雀的無(wú)畏?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出耕讀單，把剛才自己找到的體現(xiàn)老麻雀無(wú)畏的句子，按照看到的、聽到的、想到的，給它們分分類。（要求：看到的用“①標(biāo)注，聽到的用“②”標(biāo)注，想到的用“③”標(biāo)注）。

生8：看到的有以下句子：“一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)”“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“它挓挲起全身的羽毛”“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀”“它渾身發(fā)抖”;聽到的有以下內(nèi)容：“絕望地叫著”“發(fā)出嘶啞的聲音”;想到的有：“想拯救自己的幼兒”“準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！?/p>

師：是的，作者在寫老麻雀拯救小麻雀時(shí)，不僅把看到的、聽到的寫了下來(lái)，還把想到的也寫了下來(lái)。【板書：寫具體（看到的、聽到的、想到的）】

師：作者在介紹老麻雀想到的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，還用了很多連詞，比如：“像”“想”“準(zhǔn)備著”“在它看來(lái)”等。同學(xué)們，人類收集信息70%靠眼睛，所以看到的內(nèi)容大家都會(huì)寫，相反聯(lián)想到的內(nèi)容經(jīng)常被忽略，而在這篇文章中，作者卻把想到的內(nèi)容寫得這么精彩。正是作者聯(lián)想到的這部分內(nèi)容才把老麻雀的無(wú)畏表現(xiàn)得那么形象、生動(dòng)、感人。找到了作者的寫作密碼，相信以后同學(xué)們遇到記事類的寫作任務(wù)時(shí)，一定能將想到的內(nèi)容融進(jìn)自己的文章，生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)。

師總結(jié)：同學(xué)們，大師就是大師，功力不一般，他的故事之所以寫得這么清楚、具體、感人至深，就是因?yàn)樗炎约嚎吹降?、聽到的、想到的融合到了一起。今后在生活中，我們也要像作者一樣留心觀察，用心感受，調(diào)動(dòng)自己的感官，并且把它們?nèi)诤显谝黄稹Ｖ挥羞@樣，我們才能像作者一樣把文章寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)。

【簡(jiǎn)析】課文是如何把“老麻雀的無(wú)畏寫清楚的”，是《麻雀》這一課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課后習(xí)題的第二小題，也是落實(shí)本單元“把一件事情寫清楚”這一語(yǔ)文要素的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生在尋找體現(xiàn)老麻雀無(wú)畏精神的相關(guān)句子的過(guò)程中，品詞析句，反復(fù)朗讀，深入體會(huì)老麻雀的無(wú)畏，體會(huì)老麻雀的愛子之深，愛子之切。然后讓學(xué)生結(jié)合耕讀單，找出作者看到的、聽到的、想到的相關(guān)句子，進(jìn)而明白作者將文章寫清楚、寫具體的寫作密碼是：將自己看到的、聽到的、想到的融合到一起。

總之，部編教材的作文單元中各項(xiàng)內(nèi)容相互聯(lián)系、協(xié)同服務(wù)于學(xué)生作文水平的提高。教學(xué)中，我們要深挖精讀課文中的寫作密碼，提煉出適合學(xué)生的方法，將閱讀與作文有機(jī)融合到一起，真正做到以課內(nèi)精讀課文為跳板，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生作文水平的教學(xué)目標(biāo)。