李迎

寫作教學是小學語文教學重要的組成部分，寫作能力體現(xiàn)在學生的識字多少、語言運用能力以及知識的積累程度等。本文分析現(xiàn)階段小學寫作教學中的問題，通過激發(fā)興趣、激活思維、拓展知識、教授方法等方式優(yōu)化寫作教學，以提高學生的作文水平，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

在語文教學中，除了要教授課本知識外，還要注重提高學生的寫作能力。小學生寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)字詞、語法錯誤等問題，教師要指導學生認真分辨、多多積累，避免再次出現(xiàn)字詞、語法錯誤等問題，從而提高作文水平。提高寫作能力，學生不僅可以更好地學習語文知識，還可以提高感悟能力和分析能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

一、小學寫作教學中的問題

小學生的作文水平普遍較低，主要原因是閱讀的書籍較少，生活閱歷不足，積累的寫作素材少之又少;教師很少安排寫作訓練，所謂熟能生巧，寫得少，寫作能力不強情有可原，自然寫不好文章。在教學中，教師經(jīng)常把教學重點放到生字詞和分析文章內容上，忽略了寫作方面的教學，導致學生對寫作的認識有偏差，認為寫作就是堆砌文字?？梢姮F(xiàn)階段小學寫作教學中的問題比較嚴重。

例如，教學《我是什么》，教師需確定“我是什么”的寫作主題，讓學生自主寫作。大多數(shù)學生會不加思考地寫“我是孩子、我是女孩、我是學生”，運用最簡單的語言堆砌成一篇文章，而且還自認為不錯。然而，這樣的文章根本不能體現(xiàn)學生的作文水平，這樣的寫作也不能達到提高學生寫作能力的目的。

二、解決問題的方法

在寫作教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的字詞運用能力、造句能力、語言表達能力以及邏輯能力，讓學生積極主動地參加寫作訓練，發(fā)散思維，不斷積累語文知識，從而為寫作奠定良好的基礎。

（一）激發(fā)興趣，激活思維

學生寫好作文的前提條件，是愛上寫作，教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在好奇心的驅使下激活思維，發(fā)揮想象力，寫出內容充實的文章。學生有了寫作興趣，教師要指導學生仔細觀察生活，以積累豐富的生活素材。小學語文知識相對而言比較簡單，但是寫作能力的提高，離不開大量語文知識的積累。教師要指導學生積累好詞好句和名人名言，及時摘抄下來，沒事的時候經(jīng)常翻閱，以加深印象，寫作的時候運用。直接照抄原素材不是明智的做法，教師要指導學生邊摘抄邊思考，最好能做到舉一反三，給人眼前一亮的感覺。在寫作教學中，教師要注重激活學生的思維，寫作不是文字的簡單堆砌，而是有特定的思路和邏輯的。學生還沒有自己寫作風格的時候，可以通過模仿積累寫作經(jīng)驗，時間長了，就能擁有自己的風格。

例如，以“我想對您說”為話題寫作，教師可以指導學生回憶父母對自己愛的表現(xiàn)。比如，爸爸冒雨送自己上學、媽媽做豐盛的飯菜……然后再讓學生認真閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇課文，積累文中的好詞好句，再加上自己的回憶，一篇親情作文就誕生了?！洞饶盖樯睢分v的是作者想買一本長篇小說，找在工廠里上班的母親要錢。在要錢的過程中，通過語言描寫、環(huán)境描寫以及對母親的外貌描寫，表現(xiàn)了母親對孩子的愛。接著，作者在最后翻轉，自己并沒有買書，而是給母親買了水果罐頭?！陡笎壑邸穼懙氖亲髡邏糁械慕?jīng)歷，作者夢到了關于父親的很多個小事，最后發(fā)出了“我什么時候能用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”的感嘆。教師要指導學生認真分析這兩篇文章，借鑒作者運用的寫作手法，學生有了一定的寫作積累和經(jīng)驗，再去寫作就容易了。

（二）拓展知識，教授方法

在語文教學中，教師要注意“拋磚引玉”，利用課本上的知識讓學生主動發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，以便為寫作打好基礎。在最初的學習階段，離不開大量的積累和模仿，想要學生剛開始就能寫出非常完美的作品，那是不現(xiàn)實的。因此，教師要通過講授知識的方式讓學生積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧。教師不能將語文知識的積累局限于課本中，要積極拓展，讓學生了解課本外的廣闊天地，從而產生寫作欲望。另外，在教學中，教師要注意教授學生一些常用的寫作方法，比如環(huán)境描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫、心理描寫等寫作技巧。通過知識的拓展及寫作技巧的掌握，學生能逐漸提高作文水平，寫出吸引人閱讀的文章。

例如，教學“筆尖流出的故事”，教師可以先讓學生閱讀這一單元的文章，總結學習后，了解在創(chuàng)編生活故事時，要注重所處環(huán)境以及人物形象。在《橋》中，作者主要運用了環(huán)境描寫以及動作描寫、語言描寫。在《窮人》中，作者主要通過第三視角敘述，通過桑娜和丈夫之間的語言描寫和神態(tài)描寫，表現(xiàn)故事的主題。分析兩篇文章后，學生能主動構思環(huán)境和人物，將情節(jié)串聯(lián)起來，順利完成寫作任務。例如，在“冬日黃昏，車來車往的街頭”這一環(huán)境，人物是“充滿愛心的少年陸天”和“流浪狗朵朵”，學生可以這樣描寫：“在某個黃昏，車來車往的街頭上，流浪狗朵朵在街上孤獨地行走，充滿愛心的少年陸天走了過來，給流浪狗喂了吃的，并帶它回家了?！痹凇霸鹿庀碌拇迩f”這一環(huán)境，可以寫“在月光下的村莊里，鐵蛋不辭辛苦地照顧體弱多病的爺爺，雖然生活拮據(jù)，但是他們生活得很幸?！?。

總而言之，小學生寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)字詞、語法錯誤等問題，教師要指導學生認真分辨、多多積累，避免再次出現(xiàn)字詞、語法錯誤，從而提高作文水平。學生寫好作文的前提，是對寫作產生興趣，教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在好奇心的驅使下激活思維，發(fā)揮想象力，寫出內容充實的文章。教師還要指導學生仔細觀察生活，以積累豐富的生活素材，比如好詞好句和名人名言。同時，教師要注意“拋磚引玉”，利用課本上的知識讓學生主動發(fā)散思維，為寫作打好基礎。寫作離不開大量的積累和模仿，想要學生剛開始就能寫出非常完美的作品，那是不現(xiàn)實的。教師不能將語文知識的積累局限于課本中，還要積極拓展，讓學生了解課本外的廣闊天地，從而產生寫作欲望，提高寫作能力。學生不僅可以更好地學習語文知識，還可以提高感悟能力和分析能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)。寫作教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，學生寫作能力的提高，代表了語文綜合素養(yǎng)的提升，也為日后的學習打下良好的基礎。