魏正芬

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀是也提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)，通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，這有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而整本書(shū)閱讀教學(xué)是當(dāng)下流行的閱讀方法之一，區(qū)別于碎片化教學(xué)，整本書(shū)閱讀教學(xué)的形式更加具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。由于高中階段的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面而有深度，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師必須要教會(huì)學(xué)生如何全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)目的

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵在于方法，若沒(méi)有掌握好的閱讀方法，那么在閱讀的過(guò)程中，則無(wú)法將書(shū)中有價(jià)值的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。雖然在當(dāng)下的發(fā)展過(guò)程中，碎片化學(xué)習(xí)的形式十分的流行，但是，這樣的形式只能夠給予學(xué)生一定的知識(shí)普及，而沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性，學(xué)生也無(wú)法在碎片化的知識(shí)上吸收到更多有價(jià)值的信息。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，更加提倡整本書(shū)閱讀的形式，這樣的方式不僅能夠教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，形成良好的邏輯思維，理清文章中的具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解作者想要表達(dá)的含義。在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)自身的知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從書(shū)中得到一些感悟，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分重要的。

（二）提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)

閱讀是提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵，學(xué)生在閱讀中不僅掌握語(yǔ)文知識(shí)，更能夠提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。為了能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，高中語(yǔ)文教學(xué)更加要注重整本書(shū)閱讀，通過(guò)對(duì)整本的閱讀來(lái)了解其中重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加完整，這對(duì)于學(xué)生文化底蘊(yùn)的提升有較大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著時(shí)，教材上只會(huì)展示其中一章節(jié)的內(nèi)容，然后學(xué)生跟隨教師的步伐對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生對(duì)于這部作品依然沒(méi)有深入地了解，而對(duì)于這些名著的學(xué)習(xí)，一定要了解書(shū)中的全貌，才能夠?qū)Σ煌A段所發(fā)生的事情有進(jìn)一步的認(rèn)知。因此在名著的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用整本書(shū)閱讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生按照正確的閱讀方式來(lái)進(jìn)行閱讀之后，再來(lái)學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，這不僅加深了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的印象，更提高了學(xué)生的領(lǐng)悟能力，深化了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）規(guī)范學(xué)生的思維邏輯能力

在文章的閱讀過(guò)程中，也有一定的邏輯性，如一篇文章中，陳述一件事情，首先需要將來(lái)龍去脈講述清楚，然后學(xué)生才能夠通過(guò)閱讀來(lái)理解故事的發(fā)展。無(wú)論是一篇文章，還是一部文學(xué)作品，在其中一定是有相對(duì)應(yīng)的邏輯，因此相比較一篇文章而言，整本書(shū)的閱讀更加能夠體現(xiàn)出其中的邏輯性，無(wú)論是故事發(fā)展的邏輯性，還是作者陳述的邏輯性，在閱讀的過(guò)程中都能夠深有體會(huì)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)一整本書(shū)的閱讀，來(lái)學(xué)習(xí)其中的邏輯形式，這對(duì)于自身的邏輯思維提升有較大的幫助。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)不夠重視

閱讀需要一定的耐心，若沒(méi)有耐心，則無(wú)法完整地將一本書(shū)閱讀完。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀情況來(lái)看，一年內(nèi)完成五本課外書(shū)籍的閱讀，幾乎沒(méi)有幾名學(xué)生能夠做到，這也進(jìn)一步證明了大家并未對(duì)閱讀引起重視。由于對(duì)閱讀教學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)閱讀理解不夠深入、知識(shí)面狹窄等問(wèn)題。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的深度有一定的要求，學(xué)生需要在文章的閱讀中，掌握其有價(jià)值的信息，然后結(jié)合文章的內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)。但是，由于學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，致使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，無(wú)法掌握到有價(jià)值的信息，并且，對(duì)于閱讀后的感悟，也沒(méi)有較深的體驗(yàn)，大大降低了閱讀的效率和質(zhì)量。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因在于，閱讀教學(xué)的不夠重視，使學(xué)生缺少閱讀技巧，沒(méi)有耐心進(jìn)行整本書(shū)閱讀，無(wú)法做到一本書(shū)完整地閱讀下來(lái)。

（二）教師的整體素質(zhì)不高

閱讀教學(xué)的好與壞取決于教師的教學(xué)質(zhì)量，若教師自身對(duì)于閱讀方法的掌握不夠牢固，那么則無(wú)法正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師的整體素質(zhì)不高，教師自身都未弄清楚書(shū)中的具體內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致教師教授學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，無(wú)法向?qū)W生傳輸正確的學(xué)習(xí)方法。在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)書(shū)中的具體內(nèi)容進(jìn)行深入地了解，掌握其基本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步分析出文章所表達(dá)的含義以及想要傳達(dá)的觀點(diǎn)，只有教師將文章的內(nèi)容掌握全面，才能夠在教授學(xué)生的過(guò)程中，正確地進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）教學(xué)方式不夠精準(zhǔn)

在閱讀的過(guò)程中，短篇文章能夠較為容易地理解清楚文章的敘事核心，但是對(duì)于一本書(shū)的理解，首先應(yīng)當(dāng)掌握對(duì)應(yīng)閱讀方式，按照正確的方式來(lái)進(jìn)行閱讀理解，這樣能夠更加精準(zhǔn)地分析出書(shū)中想要表達(dá)的含義。但是當(dāng)前教師并未教授學(xué)生如何正確地閱讀一本書(shū)，這樣則導(dǎo)致學(xué)生在閱讀一本書(shū)時(shí)，不是粗略地瀏覽了一下其中的內(nèi)容，就是生硬地將整本書(shū)讀了下來(lái)。沒(méi)有掌握正確方法的閱讀，根本沒(méi)有辦法體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值所在，為此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于閱讀方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，快速地掌握閱讀的技巧，提高自身的閱讀能力水平。

三、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

（一）提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視

整本書(shū)閱讀需要學(xué)生花費(fèi)相應(yīng)的精力，并且還應(yīng)該沉下心來(lái)用心進(jìn)行閱讀，這樣才能夠?qū)φ緯?shū)有所理解。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視，以此提高學(xué)生的閱讀能力水平。例如，在日常的教學(xué)中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，并將整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)闡述給學(xué)生，讓學(xué)生知道在整本書(shū)的閱讀中，便于系統(tǒng)化掌握知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生理解能力的提升有較大的幫助。另外，教師還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，來(lái)組織相對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的重視。例如，教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一本書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，再向大家來(lái)推薦這本書(shū)，讓同學(xué)們也能夠積極閱讀這本書(shū)。組織這樣的閱讀活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，也使得學(xué)生有一種閱讀的使命感，促使學(xué)生更加深入地了解其中的內(nèi)容，歸納整理核心信息之后，再來(lái)向大家進(jìn)行介紹。

（二）加強(qiáng)教師的素質(zhì)管理

教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有較大的幫助，為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要對(duì)教師的綜合素質(zhì)情況進(jìn)行掌握，確保教師的基本素質(zhì)情況之后，才能夠正式進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。例如，在整本書(shū)教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)書(shū)籍閱讀的正確方式進(jìn)行了解，掌握如何正確理解書(shū)中的邏輯結(jié)構(gòu)，如何正確分析書(shū)中的發(fā)展規(guī)律，如何正確掌握書(shū)中的價(jià)值信息等，這些都是閱讀一整本書(shū)所需要了解的基本步驟。另外，由于整本書(shū)的知識(shí)體系比較完善，尤其是一些經(jīng)典作品，包括《紅樓夢(mèng)》《西游記》等名著，教師在閱讀的過(guò)程中，一定要掌握正確的閱讀方法，不能通過(guò)生硬的閱讀方式來(lái)進(jìn)行閱讀，首先應(yīng)該掌握大概的情節(jié)發(fā)展，理清楚其中的重要人物關(guān)系，以及書(shū)中所描述的具體背景。然后再仔細(xì)閱讀每一個(gè)階段故事發(fā)展的情況，掌握重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這樣能夠加深對(duì)于書(shū)中內(nèi)容的印象，同時(shí)也能夠更快地理清楚其中的思維邏輯關(guān)系。通過(guò)這樣的閱讀，教師能夠快速提高自身的閱讀能力水平，在大量的閱讀過(guò)程中，逐漸對(duì)名著的閱讀更加深入，這樣才能夠更好地進(jìn)行學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的情況，來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法優(yōu)化。因?yàn)椴煌?lèi)型的書(shū)籍，在閱讀的過(guò)程中，所采用的方法不同，所以教師需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》這一本書(shū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生采用粗略閱讀大致內(nèi)容——細(xì)化書(shū)中具體情節(jié)——總結(jié)故事發(fā)展的方式來(lái)進(jìn)行閱讀。首先，粗略了解書(shū)中的大致內(nèi)容，包括書(shū)中描述的背景、主要人物、大致故事內(nèi)容等，這些可以從目錄、前言等地方進(jìn)行查閱。然后再精細(xì)地閱讀書(shū)中的重要情節(jié)，了解故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深化對(duì)內(nèi)容的理解。最后，對(duì)所閱讀的內(nèi)容做進(jìn)一步的總結(jié)，闡述每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的預(yù)示內(nèi)容，這樣能夠使得學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》中的具體情節(jié)進(jìn)行全面的了解，更加深了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)情節(jié)的印象。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。