宋麗艷

《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的一首送別類(lèi)詩(shī)詞。一線教師如果教學(xué)得當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)一篇《雨霖鈴》走向懂一類(lèi)送別類(lèi)詩(shī)詞。下面筆者將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

說(shuō)教材包括說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)以及說(shuō)課文。

（一）說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給學(xué)生鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，讓學(xué)生體味詞中表達(dá)的情感，讓學(xué)生分析作者是如何傳情達(dá)意。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞，

從感性上升到理性。

（二）說(shuō)課文

這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：離別之前、離別之時(shí)、離別之后。

二、說(shuō)學(xué)情

作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，但鑒賞還停留在較淺的層面上。教師要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞詩(shī)詞能力，讓學(xué)生從“感受和體驗(yàn)美”上升到“理解和評(píng)價(jià)美”。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)言目標(biāo)。讓學(xué)生形成良好的古典詩(shī)詞語(yǔ)感，學(xué)生能將《雨霖鈴》置于特定的情境中理解。

思維目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。

審美目標(biāo)。讓學(xué)生感受和體驗(yàn)《雨霖鈴》“傷離別”的情感美，欣賞和評(píng)價(jià)《雨霖鈴》通過(guò)情境交融、虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)出這種情感美。

文化目標(biāo)。讓學(xué)生感受和理解送別文化。

四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感受和體驗(yàn)《雨霖鈴》“傷離別”的情感美，欣賞和評(píng)價(jià)《雨霖鈴》通過(guò)情境交融、虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)出這種情感美。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)《雨霖鈴》通過(guò)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)出“傷離別”的情感美。

五、說(shuō)教法與學(xué)法

筆者確立了以下的教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)法。筆者將事先印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累相關(guān)的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：詞牌名介紹，寫(xiě)作背景介紹，送別類(lèi)詩(shī)詞介紹。送別類(lèi)詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象以及內(nèi)涵，虛實(shí)結(jié)合手法的介紹，送別類(lèi)詩(shī)詞鑒賞方法的總結(jié)，課堂上要思考的問(wèn)題。

誦讀點(diǎn)撥法。筆者將對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行點(diǎn)撥。

合作討論法。對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，筆者將采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程筆者分為了六個(gè)步驟。

（一）導(dǎo)入課文

1.詞牌名介紹

介紹《雨霖鈴》這個(gè)詞牌的由來(lái)?！队炅剽彙愤@個(gè)詞牌，本身就蘊(yùn)含“離愁別恨”的情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生知道鑒賞詩(shī)詞要看詞牌名。因?yàn)橛行┰~牌本身就蘊(yùn)含某種情感，看詞牌有助于學(xué)生讀懂詩(shī)詞。

2.寫(xiě)作背景介紹

作者在填這首詞的時(shí)候，由于仕途失意決定離開(kāi)京城。這首詞就是抒寫(xiě)他和一位紅顏知己離別的情景。有西方學(xué)者在《鏡與燈》中指出，文學(xué)活動(dòng)包括四要素，即：作者，讀者，文本，世界。寫(xiě)作背景的介紹，即讓學(xué)生理解“世界”這個(gè)要素。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：為學(xué)生理解柳永的傷感作鋪墊。

3.送別類(lèi)詩(shī)詞介紹

古人離別時(shí)常常寫(xiě)詩(shī)送給行者（送別），或留給居者（留別），這類(lèi)詩(shī)歌統(tǒng)稱(chēng)為送別類(lèi)詩(shī)詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生從會(huì)一篇走向懂一類(lèi)送別詩(shī)詞。

（二）誦讀與點(diǎn)撥

第一，聽(tīng)視頻范讀。教師要求學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，注意字音，注意節(jié)奏，注意感情。

第二，學(xué)生齊讀。在學(xué)生齊讀的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，為后面的點(diǎn)撥作鋪墊。

第三，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。教師要點(diǎn)撥學(xué)生在齊讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

誦讀與點(diǎn)撥，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)《雨霖鈴》“傷離別”的情感美。

（三）賞析表現(xiàn)手法

作者運(yùn)用了情境交融以及虛實(shí)結(jié)合的手法，去表現(xiàn)離別之情。為了讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)《雨霖鈴》通過(guò)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)出“傷離別”的情感美，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究以下四個(gè)問(wèn)題。。

1.探究問(wèn)題一

問(wèn)題一：請(qǐng)同學(xué)們賞析以下句子：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，基于最近發(fā)展區(qū)的理論以及支架式教學(xué)理論，筆者提供了了以下的賞析提示，目的是降低賞析的難度。

賞析提示：請(qǐng)同學(xué)們找找寫(xiě)了哪些意象。每個(gè)意象渲染了什么氣氛？幾個(gè)意象加起來(lái)渲染了怎樣的氣氛？表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：這句寫(xiě)了寒蟬、長(zhǎng)亭、黃昏、驟雨等意象。

寒蟬渲染了悲涼的氣氛。長(zhǎng)亭渲染了離愁別緒。黃昏渲染了凄美傷感的氣氛。驟雨渲染了悲涼清冷，凄涼迷惘的氣氛。

寒蟬、長(zhǎng)亭、黃昏、雨等意象營(yíng)造了一種凄清蕭瑟的送別氛圍，表達(dá)了作者凄涼傷感的感情。

2.探究問(wèn)題二

問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們賞析以下句子：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，基于最近發(fā)展區(qū)的理論以及支架式教學(xué)理論，筆者也提供了相關(guān)的賞析提示，目的是降低賞析的難度。

賞析提示與問(wèn)題一相同。

明確：這句寫(xiě)了煙波、暮靄、楚天等意象。

煙波渲染了迷茫綿長(zhǎng)的氣氛。暮靄渲染了濃重壓抑的氣氛。楚天渲染了空闊遼遠(yuǎn)的氣氛。

煙波、暮靄、楚天等意象營(yíng)造了迷茫、壓抑、遼闊的送別氛圍，表達(dá)了作者愁思的迷茫綿長(zhǎng)、濃重壓抑、無(wú)邊無(wú)際。

3.探究問(wèn)題三

問(wèn)題三：請(qǐng)同學(xué)們賞析以下句子：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，基于最近發(fā)展區(qū)的理論以及支架式教學(xué)理論，筆者也給了相關(guān)的賞析提示，目的是降低賞析的難度。

賞析提示與問(wèn)題一相同。

明確：這句寫(xiě)了酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌纫庀蟆?/p>

酒渲染了憂(yōu)愁的氣氛。楊柳渲染了依依不舍的氣氛。曉風(fēng)渲染了悲涼的氣氛。殘?jiān)落秩玖穗x愁別緒。

酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌纫庀鬆I(yíng)造了凄清孤寂的送別氛圍，表達(dá)了作者形只影單、孤零惆悵的心情。

4.探究問(wèn)題四

問(wèn)題四：《雨霖鈴》這首詞運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，請(qǐng)結(jié)合全詞進(jìn)行分析。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，基于最近發(fā)展區(qū)的理論以及支架式教學(xué)理論，筆者提供了以下的賞析提示，目的是降低賞析的難度。

賞析提示：請(qǐng)同學(xué)們指出哪里是實(shí)寫(xiě)，為什么說(shuō)這里是實(shí)寫(xiě)。指出哪里是虛寫(xiě)，為什么說(shuō)這里是虛寫(xiě)。并指出虛實(shí)結(jié)合手法對(duì)表情達(dá)意的作用。

明確：上片描寫(xiě)了離別時(shí)的情景，寫(xiě)的是現(xiàn)實(shí)之景，是實(shí)寫(xiě)。

下片是離別之后的情景，是想象之景，是虛寫(xiě)。

本詞虛實(shí)結(jié)合，渲染了作者的傷感無(wú)奈之情。

“賞析表現(xiàn)手法”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：情景交融以及虛實(shí)結(jié)合的手法，在送別類(lèi)詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是兩種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象以及分析意象渲染的氣氛，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握虛實(shí)結(jié)合的概念，明確指出哪里是實(shí)寫(xiě)，明確指出哪里是虛寫(xiě)，為什么說(shuō)這里是實(shí)寫(xiě)，為什么說(shuō)這里是虛寫(xiě)，以及明確指出虛實(shí)結(jié)合手法的作用，讓學(xué)生理解虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。

（四）總結(jié)

1.總結(jié)本詞

總結(jié)本詞，是為了讓學(xué)生從整體上把握《雨霖鈴》。讓學(xué)生知道這首詞寫(xiě)了“離別情”。作者為了更好地抒發(fā)“離別情”，采用了情境交融、虛實(shí)結(jié)合的手法。

2.總結(jié)送別類(lèi)詩(shī)詞的鑒賞方法

（1）要把握信息。包括詞牌、標(biāo)題、作者、背景等。

（2）要理解字面意思。要結(jié)合注釋理解字面意思。

（3）注意寫(xiě)了什么景，抒了什么情。要注意送別類(lèi)意象以及主旨句。

（4）注意運(yùn)用了什么手法去抒發(fā)離別之情。通常會(huì)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、情景交融的手法去抒發(fā)離別之情。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生從感性走向理性，從“會(huì)一篇”《雨霖鈴》，走向“懂一類(lèi)”送別詩(shī)詞。

（五）布置作業(yè)

1.背誦《雨霖鈴》。因?yàn)楸痴b有助于學(xué)生更深刻地理解作品。2.完成配套練習(xí)冊(cè)33頁(yè)上面的練習(xí)：即柳永的《憶帝京》。柳永的《憶帝京》也是屬于送別類(lèi)詩(shī)詞，讓學(xué)生做這一首，也是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)送別類(lèi)詩(shī)詞的掌握。