雨霖鈴
- 柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》的苦與殤
琴內(nèi)容摘要：《雨霖鈴·寒蟬凄切》是柳永寫離別愁緒的代表詞作。不論是在情感與景色間的融合、相互映襯，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，還是在時(shí)間與空間的巧妙設(shè)計(jì)，都令人尋味?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雨霖鈴·寒蟬凄切》表現(xiàn)的是與戀人的傷離別，也是對(duì)前途的迷惘。關(guān)鍵詞：《雨霖鈴》 柳永 離別《雨霖鈴·寒蟬凄切》寫于作者將從汴京南下，與戀人別離的時(shí)刻。此時(shí)的柳永仕途失意，決定離開這個(gè)傷心之地，卻又不得不與戀人面臨分別。柳永在《雨霖鈴·寒蟬凄切》中充分運(yùn)用情景之間的聯(lián)系，融情于景，情景相生，抒發(fā)與戀人分
文學(xué)教育·中旬版 2023年8期2023-08-22
- 識(shí)解理論視域下宋詞翻譯的主觀性研究
——以《雨霖鈴》3個(gè)英譯本為例
詞作，其中，《雨霖鈴·寒蟬凄切》(以下簡(jiǎn)稱為《雨霖鈴》)是抒寫離情別緒的千古名篇。宋詞英譯研究對(duì)實(shí)現(xiàn)中華文化走出去頗有意義，但較于唐詩(shī)，宋詞英譯成果相對(duì)較少。近年來(lái)，眾多學(xué)者或從多視角評(píng)析《雨霖鈴》，或?qū)ζ涠鄠€(gè)譯本開展比較研究，主要涉及翻譯學(xué)[1]，文體學(xué)[2]和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)[3]。雖然已有學(xué)者從認(rèn)知視角展開評(píng)析，但多聚焦于識(shí)解能力的某一方面，缺乏整體性考量。例如，毛琦[3]利用圖形-背景理論評(píng)析譯本實(shí)際上聚焦于突顯維度。鑒于此，本研究基于識(shí)解理論的四個(gè)維度
湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年12期2023-01-07
- 《雨霖鈴》意象英譯的歸化和異化比較研究
0）一、引言《雨霖鈴》是北宋時(shí)期的詞人柳永所作，這首詞描寫的是柳永當(dāng)時(shí)仕途不順，即將離開汴京（當(dāng)時(shí)為北宋首都）遠(yuǎn)行時(shí)，與戀人在江邊惜別的情景。詞人要表達(dá)的不僅是與愛人分離的悲傷，還有對(duì)仕途的深深無(wú)力感。《雨霖鈴》英譯研究，有從漢詩(shī)英譯情感移植、人際意義、翻譯質(zhì)量評(píng)估模式、翻譯美學(xué)、文化傳播、生態(tài)翻譯學(xué)等多角度多視角研究。本文在此基礎(chǔ)上，通過(guò)解析原詞中4個(gè)獨(dú)特文化意象，從歸化與異化詳細(xì)對(duì)比了許淵沖和徐忠杰的譯本，探討了譯文讀者對(duì)原詞文化意象的深度感知與理解。
大眾文藝 2022年20期2022-11-03
- 基于反差視角 品讀聚散之情
振華摘 要 《雨霖鈴·寒蟬凄切》是宋代著名詞人柳永的作品。反差手法是文學(xué)創(chuàng)作的常見手法?；诜床钜暯?，賞析柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》意蘊(yùn)，體會(huì)詞人豐富而細(xì)膩、真實(shí)而感人的內(nèi)心世界，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。關(guān)鍵詞 柳永 雨霖鈴 意蘊(yùn) 反差反差手法是文學(xué)創(chuàng)作的常見手法，側(cè)重于人或事物的相反性狀對(duì)比之下顯出的差異，《雨霖鈴》自問(wèn)世以來(lái)，能獲得讀者的青睞，其重要原因就在于基于反差視角創(chuàng)作手法的運(yùn)用，使“離別”定格在完整的藝術(shù)統(tǒng)一中，在矛盾凸顯的過(guò)程中，增強(qiáng)文章
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年6期2022-07-18
- 基于詞、曲、唱三位一體探析古詩(shī)詞歌曲《雨霖鈴》的藝術(shù)意境
的代表性詞作《雨霖鈴》創(chuàng)作的同名藝術(shù)歌曲《雨霖鈴》達(dá)到了詞、曲水乳交融、相得益彰的藝術(shù)境界，是一首古代詞作與現(xiàn)代作曲技法相結(jié)合的古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲佳作，并被編入全國(guó)高等師范院校音樂專業(yè)聲樂教材。這首聲樂作品既有悠遠(yuǎn)深厚的歷史意蘊(yùn)，又有鮮明的時(shí)代審美特色，具有相當(dāng)高的藝術(shù)價(jià)值。但是，詞、曲的高度緊密結(jié)合畢竟屬于靜態(tài)的、扁平的紙面文獻(xiàn)，要使其成為動(dòng)態(tài)的、鮮活的、立體的聲樂作品，顯然離不開重要媒介——聲樂演唱。鑒于此，文章從詞、曲、唱三位一體的維度探析古詩(shī)詞歌曲《雨
藝術(shù)科技 2022年16期2022-05-30
- 及物性系統(tǒng)視域下宋詞《雨霖鈴》及其英譯本對(duì)比分析
且廣為流傳，《雨霖鈴·寒蟬凄切》（以下簡(jiǎn)稱為《雨霖鈴》）是其代表作,該詞是柳永仕途失意被迫與戀人分別所創(chuàng)的別離詞，全詞把戀人別離時(shí)的情感抒發(fā)得淋漓盡致，是抒寫離情別緒的千古佳作。柳永詩(shī)詞英譯（以下簡(jiǎn)稱柳詞英譯）極具研究?jī)r(jià)值，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其展開研究。經(jīng)中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，研究《雨霖鈴》的相關(guān)期刊文獻(xiàn)共計(jì)177 篇，研究其譯文的相關(guān)文獻(xiàn)僅12 篇，且就學(xué)科分布而言，主要涉及中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域；就研究方法而言，研究視角涉及文體學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)
福建技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年1期2022-04-15
- 《一朵紅紅的玫瑰》和《雨霖鈴》對(duì)比
，淺析柳永的《雨霖鈴》和羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》的愛情觀的差異從而進(jìn)一步分析自我實(shí)現(xiàn)者的愛情觀。關(guān)鍵詞：《雨霖鈴》;《一朵紅紅的玫瑰》;馬斯洛層次需要理論1創(chuàng)作背景柳永的《雨霖鈴》和羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》都是在面臨與愛人分別時(shí)所創(chuàng)作。二者創(chuàng)作背景相似，但是感情基調(diào)卻截然不同。在《雨霖鈴》中，悲傷貫穿著整體。在這首詞中，詞人抒發(fā)了自己在與戀人分離之際的依依不舍、惆悵與無(wú)奈。在此同時(shí)，柳永借無(wú)法與愛人相守來(lái)抒發(fā)自己對(duì)仕途坎坷的不滿。在《一朵紅
學(xué)習(xí)與科普 2022年9期2022-02-22
- 生態(tài)翻譯學(xué)視角下《雨霖鈴》英譯淺析
方面對(duì)比分析《雨霖鈴·寒蟬凄切》的兩個(gè)英譯本。從語(yǔ)言維度的詞匯選擇、文化維度的信息對(duì)比、交際維度的表達(dá)甄別來(lái)驗(yàn)證在胡庚申的生態(tài)翻譯學(xué)理論的指導(dǎo)下，“三維轉(zhuǎn)換”在宋詞翻譯中的重要指導(dǎo)意義。文章從生態(tài)翻譯“三維轉(zhuǎn)換”視角對(duì)比分析《雨霖鈴·寒蟬凄切》的兩個(gè)英譯本，表明譯者在詩(shī)歌英譯中考慮文本生態(tài)內(nèi)涵的重要性。林應(yīng)梅(2011)在《淺析宋詞〈雨霖鈴〉英譯文的人際意義分析》分析，宋詞以精煉的表達(dá)，婉約的辭藻，細(xì)膩的感情著稱，在中國(guó)文學(xué)史上有著極為重要的文學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)
現(xiàn)代英語(yǔ) 2021年20期2021-11-22
- 《雨霖鈴》說(shuō)課稿
宋麗艷《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的一首送別類詩(shī)詞。一線教師如果教學(xué)得當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)一篇《雨霖鈴》走向懂一類送別類詩(shī)詞。下面筆者將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材說(shuō)教材包括說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)以及說(shuō)課文。（一）說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給學(xué)生鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，讓學(xué)生體味詞中表達(dá)的情感，讓學(xué)生分析作者是如何傳情達(dá)意。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞，從感性上升到理性。（二）說(shuō)課文這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：離別之前、離別之
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年9期2021-09-29
- 由意組象，由象生意
的客觀物象。《雨霖鈴·寒蟬凄切》中大量的意象其實(shí)都圍繞著這四個(gè)字——“意在象中”。詞人由意組象，有其內(nèi)在邏輯性，由象生意有其情感層次性。通過(guò)“意象”的品讀的探究展開，體悟詞人的情感與命運(yùn)。關(guān)鍵詞 《雨霖鈴》;由意組象;由象生意;意在象中傳統(tǒng)《雨霖鈴》的教學(xué)大多按照了解背景、尋找意象、感受意境、品悟情感這樣的方法來(lái)授課，當(dāng)然這些環(huán)節(jié)都是鑒賞詩(shī)詞的必要途徑，但這樣的方式久了之后教學(xué)容易流于表面，形成對(duì)詩(shī)詞教學(xué)的模式化套路。而如何去套路化、去模式化，帶領(lǐng)學(xué)生更深
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年6期2021-08-27
- 借現(xiàn)代電影技術(shù)比照柳、蘇詞風(fēng)貌
通過(guò)選取柳永《雨霖鈴》和蘇軾的兩篇《江城子》作為典型詞作，進(jìn)行現(xiàn)代電影技術(shù)指導(dǎo)的文本細(xì)讀，可以加強(qiáng)讀者對(duì)詞的直覺感受，體會(huì)二者在敘事與抒情上的共通與差異，同時(shí)參照現(xiàn)代“技術(shù)”與古典文學(xué)的跨時(shí)空互動(dòng)，可融通古今“藝術(shù)”的基本內(nèi)核與原理。關(guān)鍵詞：電影技術(shù) 柳永《雨霖鈴》 蘇軾《江城子》 敘事與抒情 藝術(shù)原理電影技術(shù)是“以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為手段，以畫面與聲音為媒介，在運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間和空間里創(chuàng)造銀幕形象，反映和表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和思想感情的一種藝術(shù)”a。古代受限于技術(shù)而無(wú)法真
名作欣賞·評(píng)論版 2021年6期2021-08-03
- 程紅兵《雨霖鈴》語(yǔ)文人格教育探析
程紅兵老師的《雨霖鈴》課例，探討高中古典詩(shī)詞教學(xué)中人格教育的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：程紅兵 語(yǔ)文人格教育 課例分析程紅兵老師對(duì)“語(yǔ)文人格教育”進(jìn)行了定義。他指出，語(yǔ)文人格教育是指語(yǔ)文教師系統(tǒng)地將知識(shí)的教學(xué)和能力的提高融入到中學(xué)生的人格培養(yǎng)中，使學(xué)生得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康人格的塑造。①這一教育理念將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性融合在一起，具有整體性和前瞻性。古典詩(shī)詞從“文”“道”兩方面承載了中華民族的文化積淀與歷史文明。這一體裁對(duì)于貫徹人格教育具有獨(dú)特的價(jià)值。因此，筆
文學(xué)教育下半月 2021年3期2021-04-12
- 鋪張渲“染”，“點(diǎn)”石成金
——例析《雨霖鈴》《望海潮》中的點(diǎn)染手法
兩首，一首為《雨霖鈴》，一首為《望海潮》，均是柳永詞中的經(jīng)典。柳永是慢詞的開山鼻祖，享有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”之美譽(yù)，在必修教材中能夠入選兩首詞，足見其在中國(guó)詞壇的重要地位。但是最初給學(xué)生講授這兩首詞，我都是立足于分析其典型的景與情的關(guān)系、虛與實(shí)的關(guān)系、知人與論世的關(guān)系等，卻忽略了兩首詞的共同特點(diǎn)——點(diǎn)染手法，而這或許是解讀這兩首詞的最佳突破口。于是在今年的授課中，我就從點(diǎn)染手法切入，把授課的重點(diǎn)放在厘清兩詞的“點(diǎn)”與“染”的關(guān)系上。結(jié)果綱舉目張，既
作文新天地 2020年34期2020-12-24
- 前景化視角下《雨霖鈴》英譯本對(duì)比研究
的理論基礎(chǔ)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雨霖鈴》是我國(guó)宋代婉約派詞人柳永的代表作品，全詞分上下兩闋，上闋主要描寫一對(duì)戀人餞行時(shí)難分難舍的離別之景，下闋著重寫詩(shī)人想到離別之后的凄楚情景而心生感慨。從前景化視域，對(duì)許淵沖和楊憲益的英譯本進(jìn)行分析，主要涉及語(yǔ)音前景化、詞匯前景化、語(yǔ)義前景化和語(yǔ)法前景化四個(gè)維度，選取代表性的譯文進(jìn)行分析，進(jìn)一步探索傳統(tǒng)文化翻譯的新方法。一、前景化理論“前景化”是文體學(xué)中的一個(gè)概念，20世紀(jì)30年代，布拉格學(xué)派首先將其引入文學(xué)領(lǐng)域，隨后功能學(xué)派對(duì)其進(jìn)行了發(fā)展
- 柳永《雨霖鈴》的凄美
潘曉華柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》顯出一種婉約凄美的風(fēng)格。從該詞的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部的張力作用來(lái)論述該詞的凄美，有利于進(jìn)一步把握整首詞的情感底蘊(yùn)。柳永尤其擅長(zhǎng)寫羈旅行役之作，這和他自身的經(jīng)歷有莫大的關(guān)聯(lián)，他寫了很多的送別詞來(lái)紀(jì)念這一段旅程以及對(duì)即將到來(lái)的未來(lái)的茫然之感?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雨霖鈴》這首送別詞，是柳永最著名的送別詞，該詞描寫了送別時(shí)的凄苦，想象別后的凄涼，整首詞的情感基調(diào)是哀傷凄惻的，體現(xiàn)了詩(shī)人感情真摯、思致委婉的溫情一面。這首詞，從現(xiàn)實(shí)的離別場(chǎng)景到想象離別后的情境
海風(fēng) 2020年4期2020-10-28
- 以《雨霖鈴》教學(xué)為例談古典詩(shī)詞教學(xué)
學(xué)實(shí)踐——以《雨霖鈴》為例《雨霖鈴》是柳永的代表作，也是宋詞的經(jīng)典作品。筆者以“初讀——賞讀——悟讀”為序，以激發(fā)興趣、激活思維、體驗(yàn)情感為目的，設(shè)計(jì)了初讀階段的句子排序，賞讀階段的問(wèn)題引導(dǎo)，悟讀階段的仿寫體驗(yàn)的教學(xué)策略，并適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生克服畏難情緒和思維惰性。（一）初讀——設(shè)計(jì)排序活動(dòng)，激發(fā)興趣，激活思維1.活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）為打亂的《雨霖鈴》詩(shī)句排序。（2）闡述排序依據(jù)。（以下是打亂的詩(shī)句：①多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！②都門帳飲無(wú)緒
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2020年9期2020-10-12
- 《雨霖鈴》的情感世界賞析
摘? 要：《雨霖鈴》是柳永的代表作，也是柳永詞中得到解讀最多的一首。在這首詞中，柳永創(chuàng)造了一個(gè)豐富的情感世界，表達(dá)了深厚的離情別緒。本文通過(guò)解讀《雨霖鈴》這首詞，揭示背后蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，探索柳永在詞中的情感表達(dá)及其方式。關(guān)鍵詞：柳永;《雨霖鈴》;“傷離別”意象;離別情感作者簡(jiǎn)介：賀文娟（1980.9-），女，漢族，山西省太谷縣人，本科，講師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。[中圖分類號(hào)]：I206? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-27
青年文學(xué)家 2020年27期2020-09-29
- 曉風(fēng)殘?jiān)聴盍?，且把?span id="j5i0abt0b" class="hl">雨霖鈴》斟唱
【摘要】柳永《雨霖鈴》多次被選用在中學(xué)語(yǔ)文教材中，其思想內(nèi)容、藝術(shù)手法以及意象的選取和使用都有較強(qiáng)的示范作用。本文主要就深度品讀《雨霖鈴》給予高中詩(shī)詞教學(xué)的啟示進(jìn)行舉例說(shuō)明?！娟P(guān)鍵詞】《雨霖鈴》? ?送別詩(shī)? ?情景交融? ?虛實(shí)相生? ?意象【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-165-03唐圭璋選釋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》中評(píng)柳永《雨霖鈴》：“此首寫別情，盡情展衍，備足無(wú)馀，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞‘精
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年12期2020-07-09
- 濃淡相宜 婉約之美
李莉[摘要]《雨霖鈴》是北宋時(shí)期婉約派詞人柳永的代表作，文章從“一處場(chǎng)景”“兩處細(xì)節(jié)”“虛實(shí)結(jié)合”三個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)作者敘事、描寫和抒情的藝術(shù)特點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]柳永;《雨霖鈴》;藝術(shù)特點(diǎn)[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0017-02柳永是北宋時(shí)期婉約派的代表詞人，他的詞多寫男女愛情、離愁別緒、羈旅行役，因?yàn)橘N近實(shí)際、淺近明了而深得市井百姓的喜愛。正所謂“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。他的代表作
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2020年4期2020-04-30
- 交互式電子白板在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
——以《雨霖鈴》課堂教學(xué)為例
。例如在教授《雨霖鈴》這首詞時(shí)可以利用電子白板的音頻功能播放歌曲《送別》，這首歌的曲調(diào)和歌詞的意境與《雨霖鈴》相仿，從而能夠創(chuàng)設(shè)離別的情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入該詞的意境，感受到詞人與意中人在凄清的深秋依依惜別時(shí)的無(wú)限傷感。（二）電子白板可以讓學(xué)生勇于“參與”建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為應(yīng)在對(duì)話中展開教學(xué)。這種對(duì)話包括但不限于傳統(tǒng)的師生對(duì)話，還包括生生對(duì)話，以及在使用電子白板情況下的人機(jī)對(duì)話。電子白板在師生對(duì)話方面的運(yùn)用。一位教育家說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題
課外語(yǔ)文 2020年3期2020-01-10
- 蟬的悲歌，說(shuō)給誰(shuí)聽？
——宋詞今譯之《雨霖鈴》
雨霖鈴〔宋〕柳 永寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？蟬在枝頭悲歌唱來(lái)了黃昏長(zhǎng)亭，雨急急地下又急急地停說(shuō)要喘一口氣城外的宴會(huì)啊想要推脫，不能多飲其實(shí)并沒有什么醉意缺少的是當(dāng)初的心情來(lái)不及道一聲珍重船夫的長(zhǎng)篙一撐撐出往事如夢(mèng)噎在喉中，咽不下去千言萬(wàn)語(yǔ)卻又
小學(xué)生優(yōu)秀作文(高年級(jí)) 2019年11期2019-11-27
- 小議對(duì)柳永《雨霖鈴》的差評(píng)
朱曉暉柳永《雨霖鈴》是柳詞和婉約派詞的代表作，歷代評(píng)論家對(duì)這首詞的好評(píng)頗多。清代劉熙載稱其善于點(diǎn)染，清代黃蘇稱其語(yǔ)平意密，今人劉永濟(jì)稱其善于寫景傳情。但是，出人意料的是，歷代對(duì)這首詩(shī)詞的差評(píng)也有不少。本文擬在介紹對(duì)這首詞的差評(píng)的基礎(chǔ)上，就其中一些差評(píng)進(jìn)行駁正，并分析這些差評(píng)產(chǎn)生的原因。一、有關(guān)《雨霖鈴》的差評(píng)《雨霖鈴》的差評(píng)從宋代就有，至明清時(shí)期尤甚。內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：第一，揶揄柳永詞句。如宋代陳善《捫虱新話補(bǔ)遺》以為“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆比纭按松易右?/div>
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2019年8期2019-10-23
- 留白藝術(shù)在高中古詩(shī)詞課堂中的運(yùn)用
語(yǔ)文課本中的《雨霖鈴》為例，探討了國(guó)畫中的留白藝術(shù)理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)重視課前導(dǎo)入中的情境留白;在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用想象，深入情感留白;課后作業(yè)進(jìn)行群文閱讀，加深留白理解;留白要注意度，避免形式主義?！娟P(guān)鍵詞】 留白藝術(shù);高中語(yǔ)文課堂;詩(shī)詞教學(xué);應(yīng)用;柳永《雨霖鈴》中國(guó)畫中的“留白”以其不著一字，而形神俱備、無(wú)聲勝有聲、虛實(shí)結(jié)合等特點(diǎn)見長(zhǎng)，以虛空傳遞豐盈，[1]在不著一字中表達(dá)著不盡的風(fēng)流、展現(xiàn)著繪畫作品中的深沉意韻，其特意遺留下來(lái)的留白新西部·中旬刊 2019年8期2019-10-07
- 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖：《雨霖鈴》這首詞是人教版語(yǔ)文教材必修四第二單元中的第一位詞人——柳永的第2首詞。這首詞作為寫景抒情詞，我們要通過(guò)這首詞讓學(xué)生掌握情景交融的表現(xiàn)手法以及抒情手法當(dāng)中的借景抒情的手法，并明確詞中寫景手法的運(yùn)用。學(xué)情分析：學(xué)生在必修一第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌中，已經(jīng)學(xué)過(guò)意象與意境之間的關(guān)系，并且學(xué)過(guò)寫景手法中的上下結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、俯仰結(jié)合、視聽結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等，所以在本首詩(shī)中理解這些方法難度不大，只需掃除文言障礙即可。教學(xué)目標(biāo)1、了解作者的生平及創(chuàng)作背景，并大眾科學(xué)·上旬 2019年8期2019-09-10
- 如何引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌之美
文;詩(shī)歌美;《雨霖鈴》【中圖分類號(hào)】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0127—01詩(shī)詞猶如一顆璀璨的明珠，在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝，經(jīng)久不衰。這些民族文化既能提高學(xué)生的欣賞水平和審美情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛古代文化和祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)、審美價(jià)值往往無(wú)暇顧及。很顯然，這樣教學(xué)無(wú)法使學(xué)生感受甘肅教育 2019年12期2019-08-09
- 基于《雨霖鈴》分析柳永的情感世界
要：文章基于《雨霖鈴》分析柳永的情感世界，圍繞創(chuàng)作背景研究、寫作內(nèi)容，對(duì)《雨霖鈴》創(chuàng)造背景及內(nèi)容情感進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)《雨霖鈴》中柳永的情感世界從蘊(yùn)含詞人思念之情，表達(dá)作者悲愴之情、包含柳永無(wú)奈的情感、蘊(yùn)含凄婉的情感方面展開研究。關(guān)鍵詞：雨霖鈴;情感世界;悲愴;思念;柳永《雨霖鈴》是柳永的代表作，作者通過(guò)文字描寫，為讀者營(yíng)造凄美的意境，抒發(fā)自身的情感，將對(duì)生活的無(wú)奈、對(duì)親人的思念之情表達(dá)得淋漓盡致。本文基于《雨霖鈴》創(chuàng)作背景，分析其背后蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵大觀 2019年4期2019-08-01
- 《雨霖鈴》教學(xué)案例
在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（3）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。2、能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。3、情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。教學(xué)難點(diǎn)：以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。教學(xué)方法：誦讀法、探究法、點(diǎn)撥法課時(shí)安世界家苑 2019年5期2019-06-24
- 循序漸進(jìn)，探微悟情 ——基于誦讀指導(dǎo)的《雨霖鈴》教學(xué)新設(shè)計(jì)
及設(shè)計(jì)理由】《雨霖鈴》出自人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元，上闋細(xì)致描摹離別的場(chǎng)景，借助景物渲染離別的悲傷之情；下闋動(dòng)情想象離別后的生活，將別后的孤獨(dú)、痛苦表達(dá)得淋漓盡致。全詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合，堪稱抒寫離別之情的千古名篇。詞是配樂歌唱的詩(shī)體，它和音樂有著密不可分的聯(lián)系，詞的內(nèi)容就是根據(jù)曲調(diào)的高低快慢填寫完成的，所以，學(xué)生只有反復(fù)誦讀、潛心涵泳，才能讀出韻律感，品出音樂美?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雨霖鈴》以“傷離別”為情感基調(diào)，渲染了悲傷孤寂的氛圍，學(xué)生必須借助多種形式的朗讀，逐漸中學(xué)語(yǔ)文 2019年13期2019-06-05
- 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
一起學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》。【設(shè)計(jì)意圖】引出課題，并引出關(guān)鍵詞“離別”。二、初讀文本【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并初步感受詞的韻律。1.朗讀正音。凝噎 暮靄 更那堪2.齊讀。三、整體感知【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解字詞意思，讀懂詞的表面意思，在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步分析，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“雙基”層[1]。1.了解詞中“離別”故事的梗概（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）。明確：秋天的一個(gè)傍晚，在都城外的長(zhǎng)亭上，詞人離開都城，與他的戀人離別。2.“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”除了點(diǎn)課程教育研究 2019年1期2019-03-18
- 《雨霖鈴》“傷別離”情感的意象化表現(xiàn)
簡(jiǎn)稱教材)對(duì)《雨霖鈴》的解讀比較明顯地存在這個(gè)問(wèn)題。一教材“整體把握”部分概括說(shuō)“這首詞是寫作者離開京城時(shí)，與情人在長(zhǎng)亭話別的情景”，并且從三個(gè)方面對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行了分析：一是“詞中首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)。‘寒蟬凄切’，點(diǎn)明節(jié)令：‘對(duì)長(zhǎng)亭晚’，點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn)：‘驟雨初歇’，點(diǎn)明氣候”。二是“作者用一個(gè)‘念’字引出了對(duì)別后情景的設(shè)想”。三是“下片，詞人從實(shí)寫眼前之景轉(zhuǎn)到預(yù)想別后之情，虛實(shí)相濟(jì)，利用時(shí)間的跨越，多方位地表達(dá)了自己的惜別之意”。教材經(jīng)過(guò)玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年1期2019-03-05
- 古詩(shī)詞教學(xué)要“點(diǎn)面結(jié)合”——以《雨霖鈴》有效思維課堂教學(xué)實(shí)踐為例
結(jié)合”——以《雨霖鈴》有效思維課堂教學(xué)實(shí)踐為例朱清潔（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）古代離別詩(shī)詞數(shù)量繁多，占了古代詩(shī)詞的最大部分。離別詩(shī)詞是巨大的“面”，而《雨霖鈴》就是最具代表性的“點(diǎn)”。《雨霖鈴》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)這種“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通，由感性的誦讀理解到理性的品悟探究，這是詩(shī)詞教學(xué)的目的所在。高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；點(diǎn)面結(jié)合古代離別詩(shī)詞數(shù)量繁多，是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要內(nèi)容。柳永的名作《雨霖鈴》是延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年1期2019-03-05
- 小議對(duì)柳永《雨霖鈴》的差評(píng)
朱曉暉柳永《雨霖鈴》是柳詞和婉約派詞的代表作，歷代評(píng)論家對(duì)這首詞的好評(píng)頗多。清代劉熙載稱其善于點(diǎn)染，清代黃蘇稱其語(yǔ)平意密，今人劉永濟(jì)稱其善于寫景傳情。但是，出人意料的是，歷代對(duì)這首詩(shī)詞的差評(píng)也有不少。本文擬在介紹對(duì)這首詞的差評(píng)的基礎(chǔ)上，就其中一些差評(píng)進(jìn)行駁正，并分析這些差評(píng)產(chǎn)生的原因。一、有關(guān)《雨霖鈴》的差評(píng)《雨霖鈴》的差評(píng)從宋代就有，至明清時(shí)期尤甚。內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：第一，揶揄柳永詞句。如宋代陳善《捫虱新話補(bǔ)遺》以為“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆比纭按松易右?/div>中學(xué)語(yǔ)文 2019年24期2019-01-31
- 基于格律聲色的語(yǔ)感養(yǎng)成訓(xùn)練 ——以《雨霖鈴》情讀體驗(yàn)為例
者在此以柳永《雨霖鈴》情讀體驗(yàn)為例，從格律聲色層面來(lái)談?wù)務(wù)Z感的養(yǎng)成訓(xùn)練。一、曲調(diào)有情轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。詩(shī)歌創(chuàng)作是從選擇曲調(diào)開始的，詩(shī)詞的朗讀應(yīng)該從曲調(diào)開始。曲調(diào)是詩(shī)歌情感的骨架，是詩(shī)人內(nèi)心世界的昭示?！对~源》中說(shuō)：“作慢詞看是甚題目，先擇曲名，然后命意，命意既了，思量頭如何起，尾如何結(jié)，方始選韻，而后述曲……”可見不同的曲調(diào)表達(dá)不同的情感，不同的情感亦需要不同的曲調(diào)來(lái)表達(dá)。詞牌奠定了情感的基調(diào)，同時(shí)也限定了朗讀的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。詞牌“雨霖鈴”，又教學(xué)考試(高考語(yǔ)文) 2019年3期2019-01-10
- 論《雨霖鈴·寒蟬凄切》傳統(tǒng)教法的現(xiàn)代挑戰(zhàn)
要：教師常以《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞為代表來(lái)讓學(xué)生賞析宋代婉約詞的風(fēng)格。詞作者柳永卻因浪漫的性情不見容于仕宦，其一生的落拓失意無(wú)法讓學(xué)生理解并接納，詞的藝術(shù)感染力也因此被削弱。鑒于此，教師的教學(xué)方法應(yīng)因“時(shí)”而變，良好的課堂教學(xué)策略會(huì)幫助其完成教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：柳永；《雨霖鈴·寒蟬凄切》；學(xué)生；身心特點(diǎn)《雨霖鈴·寒蟬凄切》是宋代詞人柳永的名篇，是婉約詞派的一首典型代表作，柳永把古今男女的離別之情、相思之意描寫得淋漓盡致?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)語(yǔ)文教學(xué)之友 2018年12期2018-12-29
- 《雨霖鈴》賞析
”。他的名作《雨霖鈴》中，用了大量意象抒發(fā)自己與戀人離別的不舍之情，并曲盡其妙地表達(dá)出了自己前半生的仕途失意與顛沛流離之感。關(guān)鍵詞：景物描寫；意象；別情一、意象品味《雨霖鈴》一詞中有三句話在進(jìn)行景物描寫，分別是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。這三句分別是詞人與戀人分別前的景物描寫，詞人與戀人分別時(shí)的景物描寫以及詞人想象中的與戀人分別后的虛構(gòu)的景物描寫。柳永在這三句景物描寫中使用了寒北方文學(xué) 2018年27期2018-12-02
- 柳永《雨霖鈴》的哀婉風(fēng)格
吊柳會(huì)。一.《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景《雨霖鈴》又名雨淋鈴、雨淋鈴慢，原為唐代教坊曲，根據(jù)段安節(jié)的《樂府雜錄》“《雨霖鈴》者，因唐明皇駕回至駱谷，聞?dòng)炅荑庘彛蛄顝堃昂珵榍?。”因此，《雨鈴霖》在誕生之初便被寄寓了“寄思念之情、死別之恨”，這對(duì)后世的詞作創(chuàng)作有著重要的影響?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雨霖鈴·寒蟬凄切》為本詞牌的正體，是宋代傳世經(jīng)典名詞，與《念奴嬌·大江東去》齊名，是婉約派詞作的代表作品?！傲芍性~只好十七八女郎按執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵綽板，唱文學(xué)教育 2018年19期2018-11-29
- 借離別之情澆胸中塊壘 ——慢讀柳永《雨霖鈴》
矣”，柳永的《雨霖鈴》以抒寫離情別緒成為詞中之典范，為人稱道。然而，慢讀此詞，在依依惜別之情外，分明別有深義。詞牌名“雨霖鈴”本作“雨淋鈴”，源于唐明皇李隆基與愛妃楊玉環(huán)之間悲歡離合的愛情故事，唐明皇南下逃亡途中，迫于形勢(shì)，在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)，后來(lái)入蜀，霖雨連日，他耳聞鈴聲，想起往事，制曲悼念貴妃，寄托哀思。白居易在《長(zhǎng)恨歌》中有“行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲”句，此詞牌名本身即蘊(yùn)含極度傷心痛苦之情，用以表達(dá)哀情。寫作此詞時(shí)，柳永仕途失意，生活窮困潦倒，作文新天地 2018年7期2018-11-29
- 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
陳彥彥一、設(shè)計(jì)思想因受“少教多學(xué)”“一課一得”教學(xué)思想的啟發(fā)，本節(jié)課我的主要思路是采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩(shī)歌“意象”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)分析“意象”感悟詩(shī)詞的“意境”，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟詞中情與景渾然交融的藝術(shù)境界。二、教學(xué)目標(biāo)1.誦讀感知本詞的語(yǔ)言美、情境美。2.分析意象，把握意境，體味情感。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.誦讀感知本詞的語(yǔ)言美、情境美。2.分析意象，把握意境，體味情感。教學(xué)難點(diǎn)：1.領(lǐng)悟詞中情與景渾中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2018年4期2018-10-09
- 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（2）理解《雨霖鈴》的融情于景，情景交融的藝術(shù)特色。（3）學(xué)習(xí)鑒賞名句，初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法。2、過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)課堂教學(xué)和多媒體整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詞的意境、藝術(shù)手法和藝術(shù)語(yǔ)言特色的能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)借助多媒體和師生對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的情感品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)：（1）理解《雨霖鈴》的融情于景，情景交融的藝術(shù)特色。（2）引導(dǎo)學(xué)生大東方 2018年5期2018-09-10
- 柳永《雨霖鈴》的哀婉風(fēng)格
鍵詞：柳永 《雨霖鈴》 哀婉風(fēng)格柳永，福建崇安人，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。柳永出身官宦世家，祖父父親、叔叔、哥哥均為宋朝進(jìn)士，但柳永年輕時(shí)應(yīng)試科舉，屢屢落第，到了遲暮之年才進(jìn)士及第，但官運(yùn)并不順暢，終官不過(guò)屯田員外郎。年輕時(shí)應(yīng)試的不順消磨了柳永的雄心壯志，使他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，沉溺于旖旎繁華的都市生活，并自詡“白衣卿相”，且由此得罪了宋仁宗。晚年的柳永非常不幸，窮愁潦倒，死時(shí)一貧如洗，無(wú)親人祭奠，最后在幾個(gè)歌妓的集文學(xué)教育 2018年7期2018-07-17
- 嘒彼小星，三五在東
宇【關(guān)鍵詞】《雨霖鈴·寒蟬凄切》?文人墨客?社會(huì)背景柳永是一個(gè)浪漫的江湖詞人，詞是他馳騁江湖的駿馬與弓刀，而樂工歌妓成為他精神上的慰藉與伴侶。在60多年的人生歷程中，柳永既迷戀情場(chǎng)，又不舍仕途。鄭振鐸在《中國(guó)插圖本文學(xué)史》提到柳永時(shí)，如此描述柳永：“除詞外沒有著作，除詞外沒有愛好，除詞外沒有學(xué)問(wèn)?！边@雖然說(shuō)得有些絕對(duì)，但也十分生動(dòng)、形象地說(shuō)明了柳永在是一個(gè)專注于詞作創(chuàng)作的詞人。一、《雨霖鈴·寒蟬凄切》創(chuàng)作背景及其外延柳永（約987—1053），原名柳三變，中國(guó)校外教育(中旬) 2018年3期2018-06-01
- 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
代詞人柳永的《雨霖鈴》堪稱離別詞中的絕唱，它被稱為“宋金十大曲之一”。今天，我們就一起學(xué)習(xí)他的《雨霖鈴》。二、簡(jiǎn)介作者及詞牌名（PPT展示詞牌由來(lái)）柳永（約987--約1053年），北宋婉約詞代表。柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。最后，他在飽受世態(tài)炎涼時(shí)，由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較學(xué)校教育研究 2018年27期2018-05-14
- 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（1）
在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情【教學(xué)重點(diǎn)】詩(shī)中的意境【教學(xué)難點(diǎn)】藝術(shù)特色【教材分析】《雨霖鈴》是本單元所選第一位詞人、婉約派代表人物柳永的第二首詞作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都時(shí)與一位紅顏知己的惜別之作。自古以來(lái)，表現(xiàn)男女離別之情的詩(shī)詞曲賦層出不窮，而獨(dú)有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，我認(rèn)為《雨霖鈴》的成功還在于其流露出的真摯情感與獨(dú)到的表現(xiàn)手法：層次分明，語(yǔ)意明確，鋪敘景物，傾吐心情?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在前三個(gè)語(yǔ)文必修模塊的學(xué)習(xí)中，已學(xué)校教育研究 2018年27期2018-05-14
- 以《雨霖鈴》教學(xué)為例淺談高中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)
宋詞人柳永的《雨霖鈴》的教學(xué)過(guò)程為例，與大家分享我的認(rèn)識(shí)和感受?！娟P(guān)鍵詞】《雨霖鈴》;高中語(yǔ)文【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A一、妙用樂曲，營(yíng)造意境我在情境導(dǎo)入后，依據(jù)預(yù)學(xué)案，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)，介紹一些賞析方法，讓學(xué)生對(duì)這首詞有整體感知。在《女兒情》那種悠揚(yáng)而纏綿的樂曲聲中滿懷深情地朗誦：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎……”隨著樂曲學(xué)生走進(jìn)了這首詞的世界。教師范讀起到的是拋磚引玉的作用，更重要的是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生忘情地自由朗誦。我把《女兒情課外語(yǔ)文·上 2018年11期2018-05-14
- 基于語(yǔ)言理解與建構(gòu)的古詩(shī)詞教學(xué)
理解與建構(gòu)；《雨霖鈴》最近有一首英文小詩(shī)引起了熱議，小詩(shī)如下：I love three thing in this world.Sun，moon and you.Sun for morning，moon for night，and you forever.這首詩(shī)淺顯易懂，有人把它翻譯成了中文：浮世三千，吾愛有三日、月與卿日為朝，月為暮卿為朝朝暮暮熱議的原因是中文譯文太美了。短短二十四字運(yùn)用了古代詩(shī)歌語(yǔ)言，就讓真切熾熱的情感躍然紙上。這段文字在理解上不存在困- 《雨霖鈴》文本細(xì)讀
志柳永的詞作《雨霖鈴》歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)這首經(jīng)典詞作進(jìn)行詳細(xì)解讀可以幫助學(xué)生理解課文，也是教師開展課堂教學(xué)的前提。教師可以從寫作脈絡(luò)、表達(dá)技巧、體現(xiàn)的情感這幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。《雨霖鈴》是柳永離開汴京時(shí)與戀人的惜別之作。自古以來(lái)，“黯然銷魂者，唯別而已矣”，離別是最讓古人傷感的話題，同時(shí)該詞又作為一首典型的婉約詞，故而充分體現(xiàn)了纏綿悱惻的特點(diǎn)。詞作上闋細(xì)膩地刻畫了離別相送時(shí)的場(chǎng)面，下闋描摹了想象中離別后的虛景，兩闋銜接自然，情感層層遞進(jìn)，動(dòng)人心語(yǔ)文天地·高中版 2017年12期2018-03-03
- 《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計(jì)
在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情【教學(xué)重點(diǎn)】詩(shī)中的意境【教學(xué)難點(diǎn)】藝術(shù)特色【教材分析】《雨霖鈴》是本單元所選第一位詞人、婉約派代表人物柳永的第二首詞作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都時(shí)與一位紅顏知己的惜別之作。自古以來(lái)，表現(xiàn)男女離別之情的詩(shī)詞曲賦層出不窮，而獨(dú)有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，我認(rèn)為《雨霖鈴》的成功還在于其流露出的真摯情感與獨(dú)到的表現(xiàn)手法：層次分明，語(yǔ)意明確，鋪敘景物，傾吐心情?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在前三個(gè)語(yǔ)文必修模塊的學(xué)習(xí)中，已衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年21期2018-03-03
- 嘒彼小星，三五在東 ——落魄文人留在《雨霖鈴》中的背影
的詞人。一、《雨霖鈴·寒蟬凄切》創(chuàng)作背景及其外延柳永(約987—1053)，原名柳三變，字耆卿，宋代崇安 (今福建崇安 )人，他出身于書香仕宦之家，然而，他卻在仕途上長(zhǎng)期不得志，多次應(yīng)試進(jìn)士均不第。《雨霖鈴》就是他因詞忤仁宗被放逐，離開京城時(shí)所作。經(jīng)過(guò)歷史洪流的沖刷，雖然這首詞作所贈(zèng)之人究竟是誰(shuí)，我們已經(jīng)無(wú)法得知，但是這首詞中綿綿不盡的情思卻沒有因?yàn)闀r(shí)間的流逝有絲毫的褪色，反而因?yàn)闀r(shí)間的陳釀而愈久彌香。北宋是一個(gè)風(fēng)云動(dòng)蕩的時(shí)代，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)與文化異常繁華的中國(guó)校外教育 2018年8期2018-02-10
- 念雨聞鈴 ——讀柳永《雨霖鈴》有感
恨于曲，名曰《雨霖鈴》。如今，遙望暮云叆叇，寒蜩凄切，獨(dú)面長(zhǎng)亭，久矣。未知驟雨已歇，只知終將別離。帳內(nèi)餞別，自當(dāng)歡快，獨(dú)酌獨(dú)飲，聽曲盡，聞曲又起，不見伊人，又怎“歡”。唉，不過(guò)自欺欺人罷了。伊人何地？一眼便足矣！若自不愿見我，吾又能何處尋。 只見水面漣漪，心中波瀾怎不驚？揮袖登船，秋風(fēng)忽起，曲動(dòng)燈熄，驀然回首，忽見月下樹，樹下卿。 看那一寸芳草一寸憂，今將舍去卿獨(dú)留。 卻盼執(zhí)子之手，盼與子偕老。盤玲聲起，蘭舟催發(fā)，相望無(wú)語(yǔ)凝噎，只見眼中星辰，落入塵間。一樹中學(xué)語(yǔ)文 2018年35期2018-02-09
- 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)
陳彥彥一、設(shè)計(jì)思想因受“少教多學(xué)”“一課一得”教學(xué)思想的啟發(fā)，本節(jié)課我的主要思路是采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩(shī)歌“意象”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)分析“意象”感悟詩(shī)詞的“意境”，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟詞中情與景渾然交融的藝術(shù)境界。二、教學(xué)目標(biāo)1.誦讀感知本詞的語(yǔ)言美、情境美。2.分析意象，把握意境，體味情感。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.誦讀感知本詞的語(yǔ)言美、情境美。2.分析意象，把握意境，體味情感。教學(xué)難點(diǎn)：1.領(lǐng)悟詞中情與景渾中學(xué)語(yǔ)文 2018年12期2018-02-09
- 英漢詩(shī)歌音韻對(duì)比
聚焦考查柳永《雨霖鈴》及其與許淵沖英譯本音韻的共性及個(gè)性。研究發(fā)現(xiàn)：第一，音節(jié)結(jié)構(gòu)上《雨霖鈴》及英譯本韻腹和韻核使用中英相近的發(fā)音字母以保持最大程度的音韻相似性，運(yùn)用響音性原理感性認(rèn)知詩(shī)歌情感表達(dá)；第二，《雨霖鈴》的韻腳及其許淵沖英譯本的韻尾在音韻上符合各自的音韻規(guī)則，具有錯(cuò)落有致的音樂美。第三，柳永《雨霖鈴》及其許淵沖英譯本音韻節(jié)奏具有共性。關(guān)鍵詞：《雨霖鈴》；英式漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)模式；響音性一、 英漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)英語(yǔ)的音節(jié)由音節(jié)首，音節(jié)峰和音節(jié)尾構(gòu)成。以音峰考試周刊 2017年34期2017-12-28
- 《雨霖鈴》三種英譯本之比較
郭勇摘 要：《雨霖鈴》是北宋婉約派代表詩(shī)人柳永描寫離愁別緒的代表作。詞中通過(guò)樹立典型物象，營(yíng)造了凄美的意境，表達(dá)了作者對(duì)離別的傷感和生活的無(wú)奈。本文選取許淵沖、楊憲益和龔景浩的英譯本對(duì)詞牌名的翻譯、文化意象詞的翻譯和具體詞句的翻譯進(jìn)行對(duì)比分析。關(guān)鍵詞：雨霖鈴 詞牌名 文化意象柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)作詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語(yǔ)，適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨(dú)現(xiàn)代語(yǔ)文 2017年11期2017-12-20
- 基于圖形—背景理論評(píng)析“雨霖鈴”英譯本
兩版本的柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》譯作進(jìn)行對(duì)比分析，旨在揭示二者在翻譯過(guò)程中所反映出的認(rèn)知方式和識(shí)解路徑異同以及對(duì)原詞意境、風(fēng)格表現(xiàn)方式異同，進(jìn)而歸納總結(jié)出二者的翻譯風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)詞翻譯實(shí)踐具有一定指導(dǎo)意義?！娟P(guān)鍵詞】圖形—背景理論；《雨霖鈴》；詩(shī)詞翻譯中圖分類號(hào)：H159 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）18-0210-03《雨霖鈴·寒蟬凄切》是柳永的代表作。作者當(dāng)時(shí)正仕途失意，離開汴京去往外地。無(wú)奈與愛人分別，又遇凄冷清秋，失落哀戲劇之家 2017年18期2017-10-25
- 《雨霖鈴》閱讀教學(xué)的新招
必修四教材中《雨霖鈴》閱讀教學(xué)為實(shí)例，說(shuō)說(shuō)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體“研習(xí)、交流、點(diǎn)撥”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。一、自主研習(xí)、合作探究（課前預(yù)習(xí)及第一課時(shí)完成）1. 編制并發(fā)放導(dǎo)學(xué)案編制導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)共同體“研習(xí)、交流、點(diǎn)撥”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主研習(xí)（知識(shí)鏈接、問(wèn)題探討）、合作交流、拓展延伸。2. 學(xué)生自主研習(xí)（主要安排在課前）（1）自讀自品：誦讀并品味柳詞《雨霖鈴》內(nèi)容及情感。（2）自主積累：積累有關(guān)詞的知識(shí)、作者及寫作背景等文學(xué)常識(shí)，積累教師·上 2017年9期2017-10-21
- 《雨霖鈴》教案
超教材分析：《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景，是宋代婉約派的代表作。全詞以離情為線索，用虛實(shí)結(jié)合、情景交融的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，景中見情，以情帶景。學(xué)情分析：本課的授課對(duì)象是高一年級(jí)理科166班的學(xué)生，他們對(duì)于詞這學(xué)校教育研究 2017年25期2017-10-21
- 《雨霖鈴》教學(xué)案例
.教材內(nèi)容：《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：（1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色（2）理解虛實(shí)結(jié)合卷宗 2017年7期2017-08-02
- 《雨霖鈴》教學(xué)內(nèi)容辨析與重構(gòu)
宋詞，柳永的《雨霖鈴》是必選篇目。之所以成為教材經(jīng)典名篇，是因?yàn)樵谒卧~發(fā)展歷史上，《雨霖鈴》是一篇標(biāo)志性作品。不論是詞的音樂性、藝術(shù)性，還是詞的境界，《雨霖鈴》都有開拓性的進(jìn)展。但筆者隨機(jī)抽取了近十幾年關(guān)于《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)十幾年來(lái)一線教師對(duì)《雨霖鈴》的解讀與教學(xué)竟然出奇地一致。一方面，這說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定性與固定性，另一方面也說(shuō)明，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，廣大教師還缺少一種自覺的反思意識(shí)。一、問(wèn)題：《雨霖鈴》教學(xué)內(nèi)容的固化與僵化筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中輸語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2017年6期2017-07-03
- 《雨霖鈴》教學(xué)案例
.教材內(nèi)容：《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：（1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色（2）理解虛實(shí)結(jié)合卷宗 2017年5期2017-06-06
- 柳永《雨霖鈴》賞析
詞】 柳永；《雨霖鈴》；賞析【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0082—01柳永是一個(gè)浪漫詞人，一個(gè)江湖詞人，也是一個(gè)與詞共生的專業(yè)詞人。他一生混跡于樂工歌妓間，這些人都跟當(dāng)時(shí)主要供歌曲唱詞的人有著密切關(guān)系，這種生活決定了他的一生都是為寫詞而活著。鄭振鐸先生生說(shuō)他：“除詞外沒有著作，除詞外沒有愛好，除詞外沒有學(xué)問(wèn)?！保ā吨袊?guó)插圖本文學(xué)史》）雖然絕對(duì)，確能概括出他作為一個(gè)專注于詞的創(chuàng)作的詞人的基甘肅教育 2017年6期2017-04-21
- 留白藝術(shù)在高中古詩(shī)詞課堂中的運(yùn)用