基于化學學科核心素養(yǎng)高中化學課堂教學策略

摘 要：在素質教育背景下，要求在加強學生知識技能培養(yǎng)的同時，還得注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).為此，在高中化學教學中，教師應該清楚認識到這一點，采用合適的方式強化學生的化學學科素養(yǎng)，這樣能夠很好提升教學質量，為學生今后的化學學習做好鋪墊.基于此，針對基于化學學科核心素養(yǎng)高中化學課堂教學策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助.

關鍵詞：化學學科核心素養(yǎng);課堂教學;教學策略;高中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0096-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：張夢俠（1975.12-），女，本科，中學一級教師，從事化學教學研究.

化學教學是高中教學體系十分重要的一部分，對于學生的學習發(fā)展有著十分重要的作用.不過就具體情況來看，很多高中化學教師因為長期受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學實踐中大都側重于理論知識的教授，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較忽視.在這種情況下，還會極大影響到學生的化學學習興趣，阻礙到和諧師生關系的構建.針對此，需要高中化學教師積極做出相應的改變，基于化學學科核心素養(yǎng)合理采用相關教學措施，以便有效激起學生學習興趣，促使教學目標更加高效的達成.就這一方面來說，加強基于化學學科核心素養(yǎng)高中化學課堂教學策略探究意義重大，具體分析如下.

一、基于化學學科核心素養(yǎng)高中化學課堂教學中主要存在的問題

1.對于實驗教學不重視

化學實驗是高中化學學科中十分重要的一部分，不過在具體教學中卻時常被教師所忽視.化學實驗可以很好鍛煉學生的觀察能力，有效激發(fā)學生探究興趣.而且很多化學反應產生的現(xiàn)象比較相似，如果僅憑教師的口頭講述，學生將很難分清其差異，對于知識的理解停留于表面.不過因為追趕教學進度，所以在具體教學中教師往往就是盲目進行理論知識的灌輸，然后要求學生對實驗過程與現(xiàn)象等進行死記硬背，對于學生的化學學習極為不利.

2.教學內容尚未形成體系

對學生微觀與宏觀辨析能力的要求是高中化學學科素養(yǎng)中非常重要的一部分.不過就具體情況來看，高中化學學科知識比較零散，如果不對其進行有效的總結與整理，那學生將很難系統(tǒng)的記憶和掌握這些知識，找尋不同知識點間的聯(lián)系那就更加無從提及.除此之外，框架的構建能夠促使學生邏輯思維能力的發(fā)展，并在化學物質中有著一定的規(guī)律，如果教師在教學實踐中忽視了這種邏輯性，那學生在自主學習中將極易遺漏某一環(huán)節(jié)，從而對知識的理解不夠全面性，微觀認識難以形成.

3.教學方法單一

在應試教育背景下，很多高中化學教師在教學實踐中的重心大都放在學生的分數(shù)上，從而盲目應用灌輸式教學方法，具體表現(xiàn)為教師在講臺上講，而學生則被動的聽和做筆記，毫無自主性可言，而且?guī)熒g也缺乏必要的互動與交流，課堂氛圍沉悶無趣.在這種背景下，學生的創(chuàng)新能力、思維能力等很難得到有效的鍛煉，化學學習興趣缺失，同時還會在很大程度上阻礙到教學目標的有效達成.

二、基于化學學科核心素養(yǎng)高中化學課堂教學策略

1.給予實驗教學充足的重視

就高中化學課程教學來說，其中蘊含非常豐富的實驗內容，而且實驗也是高中化學教學中的重點所在.通過實驗教學，能夠強化學生綜合化學能力，促使他們核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.在傳統(tǒng)教學模式下，教師的化學實驗教學步驟具體就是先將實驗結果告知學生，然后讓學生進行驗證.又或者是直接自己進行實驗的演示，讓學生簡單觀察和記憶.這種方式極大阻礙到學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學習興趣也受到很大的抑制，教學效果難以得到提升.而在核心素養(yǎng)下開展化學實驗教學，要求高中化學教師積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，并且注意細化實驗活動.同時在實驗學習中，給予學生更多思考和分析的時間，引導他們深入探究，而不是直接告訴學生實驗結果.

除此之外，教師還可以引入小組合作教學法，讓學生通過互幫互助去發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，掌握化學知識.而且這樣還能有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、自主探究能力等，幫助學生形成良好的化學學科核心素養(yǎng)，為其今后的學習發(fā)展奠定扎實的基礎.

2.創(chuàng)設合適的教學情境

模型認知能力在化學學科核心素養(yǎng)中有著十分重要的地位，所以在具體教學中，高中化學教師應該充分考慮到學生的思維能力，結合教學實際與學生具體情況創(chuàng)設合適的教學情境.可以說，情境教學法是一種非常有效的教學途徑，將其合理引入化學課堂中，能夠將抽象化的化學知識生動形象的呈現(xiàn)出來，以便學生更好的理解與掌握.大家都知道，化學研究的主要使物質組成、變化以及結構等，在具體教學中，可以借助探究性的手段來實現(xiàn).而在信息時代下，更可以應用多媒體技術來進行教學情境的創(chuàng)設，給予學生直觀的視覺沖擊，有效激發(fā)學生參與積極性.

例如在“原子核外電子的運動”這一課程知識教學過程中，在之前的教學中，往往就是依靠教材中的圖片和教師的口頭講述，再加上學生的想象，這樣很難加深學生對知識的理解與掌握.而通過多媒體技術創(chuàng)設教學情境，則能將原子核外電子運動動態(tài)化的呈現(xiàn)出來，使得學生可以直觀的觀察與感受，有效培養(yǎng)他們的學習興趣，促使教學目標更加高效的達成.

3.與生活實際相結合

化學知識和學生的生活有著十分緊密的聯(lián)系，而且每一位學生都是社會中的一份子，理應承擔起社會責任.化學教學的主要目的就是引導學生以科學的眼光看待世界與事物.為此，高中化學教師應該清楚認識到這一點，有意識的將化學知識和學生生活實際相聯(lián)系，使得學生能夠清楚感受到生活中的化學.

在具體教學中，教師應該正確指導學生應用科學的思想和眼光，科學的推論與大膽的推理，通過客觀事實打破傳統(tǒng)定勢思維，承擔起屬于自己的社會責任，為社會穩(wěn)定發(fā)展貢獻一份力量.除此之外，高中化學教師還應該加強和學生進行溝通與交流，充分考慮學生的興趣愛好，利用學生熟悉的生活培養(yǎng)他們的社會責任與科學精神，幫助他們樹立正確三觀與良好的化學學科核心素養(yǎng)，促使高中化學教學目標更加高效的達成.

綜上所述，學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而成，而是需要教師在教學實踐中長時間的引導與滲透.為此，需要高中化學教師清楚認識到這一點，在教學實踐中加強實驗探究，并且合理進行教學情境的創(chuàng)設，同時還得注重教學與學生生活實際的有效銜接，以便更好實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標.除此之外，高中化學教師還應該緊跟時代發(fā)展步伐，積極轉變自身傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生課堂主體性，最終將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的綜合性、高素質人才.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]