黃河

摘要：在進行初中歷史教學(xué)的過程中，一些教師意識到新時期的歷史教學(xué)應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于教師受以往的教學(xué)經(jīng)驗影響過重，對學(xué)生的實際情況不了解，這就使得新時期的歷史教學(xué)難以有效的進行。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在初中階段，學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，教師以教材內(nèi)容為主進行課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，史料實證是研究歷史發(fā)展的重要手段之一。通過對歷史圖片、實物、遺跡文學(xué)作品的考察，可以使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡最大力量去還原一段歷史的真實面貌。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史實證素養(yǎng)，使其更加真實有效的去學(xué)習(xí)歷史文化知識，促使學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

一、立足教材，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

初中歷史是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，以便為學(xué)生今后歷史的學(xué)習(xí)提供保障，與此同時，史料實證能力培養(yǎng)的過程便于學(xué)生在史料中掌握有效歷史信息的過程，有助于構(gòu)建起史料與所學(xué)知識的橋梁，讓學(xué)生在史料分析與探究中有效解決歷史問題，使學(xué)生為今后的歷史學(xué)習(xí)以及高考做好充足的準(zhǔn)備。素質(zhì)教育的實施，側(cè)重對學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，所以，在歷史教材中不管是導(dǎo)語部分，還是正文中都會涉及一些歷史傳說以及故事、史料等，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信，同時還可以從側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生對歷史知識的理解，基于此，教師可以從教材為出發(fā)點，立足于教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，以問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動地對史料中蘊藏的有效信息進行提取，有助于學(xué)生史料分析能力以及提煉能力的促進，實現(xiàn)對學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)。

例如，針對《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)，由于該教學(xué)內(nèi)容主要包含虎門銷煙、中英《南京條約》的簽訂等內(nèi)容，為此，教師便可以從教學(xué)重點為切入點進行問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，圍繞“林則徐為何要虎門銷煙”為問題，為學(xué)生出示兩則史料，讓學(xué)生通過史料解讀來尋找有效信息，進而完成對該問題的解答。史料1：“流毒于天下，則為害甚巨……且無可以充餉之銀”;史料2：“禁煙一物，貽害尤甚……一入外夷，不與中國流通。”;史料3：“連州猺匪滋事一案，因兵丁吸食鴉片煙，臨事不能得力……近來各省兵丁，多染此習(xí)?！绷⒆阌诮滩?，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在史料中進行有效信息的分析與提取，進而得出林則徐虎門銷煙的原因主要與銀價飛漲、經(jīng)濟與政治受到鴉片威脅等有直接聯(lián)系。以史料實證為依托創(chuàng)設(shè)的問題情景，既可以加深學(xué)生對歷史問題的理解，同時又能夠在史料信息提取與分析中為史料實證能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生史料解讀以及應(yīng)用能力

教師在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要將學(xué)生史料解讀和應(yīng)用能力作為主要培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生運用史料內(nèi)容來解決歷史知識當(dāng)中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學(xué)生自身要能對史料內(nèi)容進行全面閱讀，了解史料中所傳達的信息，通過信息來判斷其價值，加以合理運用。學(xué)生只有結(jié)合史料內(nèi)容進行準(zhǔn)確的分析，了解其傳達的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學(xué)生史料信息應(yīng)用的能力。

如在教學(xué)中為學(xué)生講述辛亥革命內(nèi)容時，教師可通過為學(xué)生呈現(xiàn)一段史料內(nèi)容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳?！S炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計;曰求根本上解決生計問題，厥惟教育?！蓖ㄟ^教師所提供的史料內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，材料當(dāng)中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學(xué)生就要能夠?qū)Σ牧袭?dāng)中所傳達的信息進行歸納總結(jié)，對其教育救國這一核心信息進行歸納，抓住關(guān)鍵的詞匯，反復(fù)進行推敲，從而才能真正地解讀史料內(nèi)容。

而在對史料進行運用的過程中，也要能按照相應(yīng)的要求進行落實，從全面性要求方面加強重視，將史料當(dāng)中所表達的核心信息要全面性地運用，如造紙術(shù)不能由于《后漢書》當(dāng)中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網(wǎng)為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，要注重和其他的史料內(nèi)容進行結(jié)合，從而才能真正有助于將史料正確地運用。另外，史料的運用也要能夠從發(fā)展以及長遠的要求相結(jié)合，有的史料的提供是與當(dāng)時的歷史背景相結(jié)合的，而在回頭看當(dāng)時的史料內(nèi)容時，就需要采用發(fā)展的角度進行談?wù)?，和歷史規(guī)律以及趨勢相契合。如在對洋務(wù)運動進行評價時，可以說洋務(wù)運動失敗是必然的，因其維護腐朽的封建社會，和歷史規(guī)律以及趨勢相悖。

三、進行課堂問答教學(xué)，活躍課堂氣氛

西南大學(xué)教育學(xué)部部長朱德全教授說過：“教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說成是問題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就在于問題解決能力的形成。”即“問題是教學(xué)邏輯的起點”。對此教師應(yīng)該及時與學(xué)生進行課堂問答教學(xué)，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計既能活躍課堂氣氛，又能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。問題的設(shè)計從低到高分成了四個層次：第一，低層次集中型問題，即進行再現(xiàn)性思考，強調(diào)記憶和保持;第二，高層次集中型問題，即超越記憶的生產(chǎn)性思考，強調(diào)對材料的組織和理解;第三，低層次分析型問題，即批判性思考，強調(diào)分析信息，發(fā)現(xiàn)原因，得出結(jié)論，尋找依據(jù);第四，高層次分析型問題，即原創(chuàng)性和評價性思考，強調(diào)作出預(yù)測，解決問題。在進行問題設(shè)計時，教師可以按金字塔形式把問題的四個層次呈現(xiàn)出來。同時在教學(xué)時教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法，為接下來的歷史教學(xué)創(chuàng)造便利，逐漸培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

例如教師在講述《太平天國運動》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以依次進行如下問題的設(shè)計：“太平天國運動經(jīng)歷了幾個階段？每個階段的大體經(jīng)過有什么？”“根據(jù)材料分析產(chǎn)生這些階段特征的原因有哪些？”“天平天國運動最終失敗，依據(jù)材料分析其失敗的原因有哪些？”“為什么說太平天國運動是幾千年來中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰？”通過不同層次問題的設(shè)計，逐步把學(xué)生帶入歷史情境，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又引發(fā)了學(xué)生對太平天國運動的深層次思考，從而為順利完成教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做好了鋪墊。教師還可以進行知識拓展，講述《資政新篇》的內(nèi)容，教師還可以講解天王洪秀全以及東王楊秀清之間的關(guān)系，同時教師還可以講述洪天貴福所寫的打油詩：“老爺識見高，世世輔清朝”以及“清朝皇帝萬萬歲，亂臣賊子總難跑?！苯柚鄳?yīng)材料的補充，讓學(xué)生深刻理解太平天國運動根本目的是為了維護已經(jīng)氣息奄奄的大清王朝，其作為農(nóng)民階級的局限性最終導(dǎo)致了這一運動的最終失敗。培養(yǎng)學(xué)生探究以及思辨能力，為高效的歷史教學(xué)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，利用史料實證的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力具有重要意義。教師通過嚴(yán)格篩選史料素材、歷史文獻著作教學(xué)以及拓展史料來源等教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生利用史料實證的學(xué)習(xí)方法來對歷史事件進行自主性分析，有利于促進學(xué)生的歷史文化學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展。

參考文獻

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