情感激勵在初中英語課堂教學中的應用研究

阿蘇伍惹

摘要：情感激勵教學法指的就是教學過程中，利用情感溝通的方式與學生之間構建和諧、平等的師生關系，緩解學生與教師之間的階層隔閡，在此基礎上提高學生的學習興趣和積極性，幫助學生掌握更多的知識和技能。在初中階段的英語教學中，結合學生的性格特點和學習特點，情感激勵教學法的有效實施，需要教師有意識地提高與學生之間的溝通質(zhì)量，對初中生的情緒和心理進行有效感染和激勵，緩解學生學習英語的緊張感，提高學生的自信心，從而有效加強初中英語課堂教學的質(zhì)量與效果。

關鍵詞：情感激勵;初中英語;應用研究

引言

情感激勵符合素質(zhì)教育和立德樹人根本任務的理念要求，是培養(yǎng)初中生健康心理和完善人格的重要手段。初中英語教師要重視積極情感因素的教學應用，依據(jù)寓教于樂、以情促教、情感交融、遷移感染等原則情感化地處理教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學活動和教學評價，使“情感”貫穿于教學活動的始終，真正激發(fā)學生對英語的情趣和內(nèi)心潛能，既讓學生學到扎實的英語語言知識，也能受到正確情感價值觀的引導，真正成長為對社會有用的合格接班人。

1情感激勵對學生的作用

首先，情感激勵對學生的轉(zhuǎn)化作用十分明顯。初中階段的學生正處于青春期，生理心理都在不斷地成長當中，但又并不十分完善，這使得他們同時擁有自尊心強和自卑感強的雙面心理特點，這一點在英語學習中十分明顯。從某種程度上來說，他們普遍希望自己能夠在英語學習上取得成績，并在英語寫作口語表達等方面獲得他人認可，但是從另一種角度來看，他們又害怕自己出錯、害怕被別人嘲笑，一旦出錯就會產(chǎn)生畏難情緒和自卑感。為了幫助學生解決這種矛盾，也為了讓學生對英語學習產(chǎn)生信心和興趣，教師可以充分地利用情感激勵，挖掘?qū)W生學習情緒中的積極因素。其次，情感激勵對學生的感化作用值得關注。學生和教師之間實際上并不是劍拔弩張的敵對關系，而是互相學習互相進步的融洽關系，因此教師需要始終保持熱情、關愛的態(tài)度對待和接觸學生，同時根據(jù)與學生的溝通結果，了解學生對英語這門學科的印象、學習興趣等，并爭取建立新型師生關系，從而確保學生能夠從中得到感化和情感認可，讓學生能夠理解教師的支持與鼓勵，幫助他們以更加積極的態(tài)度參與到學習中去，以此為基礎采取一定的教學措施，初中英語教學才能取得實質(zhì)性進展。

2情感激勵在初中英語課堂教學中的應用

2.1營造良好氛圍

在學習第二語言的過程中，受母語的影響，學生很容易產(chǎn)生混亂的語言思維，從而影響學生的學習質(zhì)量與效率。同時長期的語言學習，是一個非常枯燥的過程，在這個過程中學生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，初中英語教師在開展課堂教學的時候，可以采取情感激勵的教學方法，加強與學生之間的情感交流和溝通，尊重學生的意見和想法，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升創(chuàng)造有利條件。例如，在教學Could you please clean your room？這一單元的時候，為了營造良好的教學氛圍，教師需要適當調(diào)整自身的情緒，以積極正向的情感表達，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如在學生注意力不集中的時候，向?qū)W生進行“怎么用Could you please do的句式來表達‘請你們安靜下來’”的提問，將學生的注意力重新引回到課堂教學上。在此過程中，教師不能再一味注重理論知識的灌輸，而是要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和情感變化，靈活調(diào)整課堂的教學氛圍，盡可能使學生感到輕松舒適，減輕學生的學習壓力、提高學生的學習積極性。

2.2多角度呈現(xiàn)積極教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是情感傳遞的載體，也是具象化的情感態(tài)度，想要學生深刻地理解蘊含在語言文字中的情感內(nèi)涵，認同并深受感染，就必須引導學生解析教學內(nèi)容，而這需要教師將積極向上的教學內(nèi)容進行多角度呈現(xiàn)：首先，教師要深入挖掘英語教材中的積極情感因素。我們都知道英語語言是英語文化發(fā)展的產(chǎn)物，包含著諸多英語文化價值，因而也就成為學生了解西方文化、汲取情感養(yǎng)分的土壤，尤其是熱愛自由、熱愛和平、尋求發(fā)展等積極情感，更能開闊學生眼界，促進學生的德育修養(yǎng)立體化發(fā)展。其次，教師要依托不同手段展現(xiàn)積極情感因素，如用英文歌曲導入課堂所學內(nèi)容、用簡筆畫展現(xiàn)教材內(nèi)容、用多媒體營造貼合教材實際的教學情境等，吸引學生的注意力使其集中精神鉆研文章內(nèi)容，調(diào)動全身多個感官參與理解，就更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，也更容易接受情感價值的引導，從而實現(xiàn)情感激勵的教育性目的。

2.3強化教學用語的情感化

教育者雖然不應該完全是課堂的支配者，卻也還是學生們的引導者。教育者的儀表、語氣、神態(tài)和用語會直接影響學生的心態(tài)。中學生的心理發(fā)展與兒童的心理發(fā)展存在著相似之處，他們渴望被關愛和關注。然而，人的性格特征是多樣的，成長經(jīng)歷也是不同的。例如，有的青少年可能正在經(jīng)歷家庭變故或校園暴力，極度缺乏安全感與自信心;有的青少年可能缺乏正確的娛樂活動引導，從而對手機產(chǎn)生了極大的依賴性;有的青少年可能存在基礎教育不足，思想情感發(fā)展不足，在同學關系處理中不夠妥善恰當從而出現(xiàn)了問題。教師在開展課堂的過程中，應該學會觀察學生的眼睛和面部表情來判斷學生的心理狀態(tài)。如果教師的語言幽默、動作敏捷、儀態(tài)大方整潔，學生很有可能因教師的個人魅力而喜歡教師，從而喜歡一門學科。中學生的特點是討厭說教。針對中學生這一特點，教師在與學生交流時，可以使用“咱們”代替“你們”，杜絕命令式的辭藻，讓同學們真切感到教師和自己站在同一陣營之中。教師如果稱呼學生們?yōu)椤昂⒆觽儭?，多稱贊學生們?yōu)樽约旱尿湴粒皇前褜W生們與其他同學進行比較。不把升學壓力直面提出，而是勸導學生步步前行，得到腳踏實地的進步。其實腳踏實地的進步才是真正的成功。流水不爭先，只爭是滔滔不絕。

結束語

對于思維能力尚不成熟、學習能力略有不足的學生來說，初中英語知識的難度不言而喻，無論是寫作、閱讀還是口語表達乃至于單詞記憶，都可能成為學生英語學習中的一大阻礙。時間一長，許多學生就會失去學習的信心和積極性，不再將精力投入到英語學習中去，而這顯然不符合英語教學的目標。為此，教師必須要通過有效措施，使情感激勵在初中英語課堂教學中得到有效應用，為學生英語學習提供支持和鼓勵，使學生在英語學習上有所收獲。

參考文獻

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