朱銘

在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能將教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。如何在語文課堂中有效落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)方面的策略。

一、課內(nèi)外結(jié)合，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

小組合作學(xué)習(xí)是一種長效性的學(xué)習(xí)方式，它不只是局限在課堂的幾十分鐘內(nèi)，還需要學(xué)生主動(dòng)積極地利用好課外時(shí)間，需要教師將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，進(jìn)而取得更好的合作學(xué)習(xí)效果。

為了取得更好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是必須的，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可行方式。但是我們不能僅僅局限于導(dǎo)學(xué)案，而是要在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，更多發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教學(xué)部編版八年級上冊《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，我為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：1.這篇回憶母親的散文寫得很好，我認(rèn)真讀了（ ）遍（要求3遍以上）；2.我會讀下面的生字，我要提醒同學(xué)們讀準(zhǔn)下面的字詞 ；3.課文中的生字，我要提醒同學(xué)們注意把這幾個(gè)字寫正確 ；4.查資料了解作者及其寫作背景 ；5.有感情地朗讀課文，整體感知文章的內(nèi)容：文章回憶了母親 的一生，贊頌了母親 的優(yōu)秀品質(zhì)，并且介紹了自己在教育方面受到母親的影響，將自己對母親 的感情表達(dá)了出來，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自己以后要忠于祖國和人民，唯有報(bào)效家國才是對母親最好的回報(bào)。本課預(yù)習(xí)作業(yè)的布置旨在幫助學(xué)生熟悉文本，做到大概了解朱德母親的性格和品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生通過課外查找作者資料及寫作背景，了解到朱德這篇文章寫于其母親去世之后，對朱德母親的形象認(rèn)識得更全面，對作者悲痛的情感更能感同身受。

二、重視小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，發(fā)揮小組的合力作用

小組合作學(xué)習(xí)除了分組學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該高度重視交流與探討的形式。讓學(xué)生在認(rèn)識了文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組交流，不必所有學(xué)生都發(fā)言。例如在教學(xué)部編版七年級上冊《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：1.赫爾墨斯為什么來到凡間？2.他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價(jià)，請說出他此刻的心理？3.赫爾墨斯三次問話，神態(tài)、語氣一樣嗎？為什么要“笑著問道”，這“笑”有什么含義？4.你認(rèn)為赫爾墨斯是個(gè)怎樣的人？從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發(fā)？在實(shí)際教學(xué)過程中，我對小組合作學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了規(guī)劃，首先是小組交流，這一階段大約8分鐘；接著由教師分配任務(wù)，同時(shí)明確探究內(nèi)容重點(diǎn)，一般4分鐘即可；最后是展示和點(diǎn)評，這一階段時(shí)間一般控制在12分鐘左右。在組內(nèi)對每個(gè)問題充分交流的基礎(chǔ)上，我將四個(gè)問題分別分配給四個(gè)小組，小組重點(diǎn)探究后，再進(jìn)行全班交流，其他小組可以點(diǎn)評補(bǔ)充。這樣的組織形式，既讓每個(gè)小組都有機(jī)會參與課堂學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生對每個(gè)問題都能有深入探討。

三、多途徑發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高小組合作學(xué)習(xí)的效度

在組織好合作學(xué)習(xí)之后，接下來是要保證合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度，同時(shí)科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的認(rèn)識。很多教師在這一點(diǎn)上比較馬虎，在評估的時(shí)候就是簡單地回答正確或者錯(cuò)誤，這顯然會影響到學(xué)生的積極性。教師更多的應(yīng)該是引導(dǎo)，在語言上、思路上、認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生語言表述不清時(shí)，教師要及時(shí)給予支援；當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)困惑時(shí)，教師應(yīng)該第一時(shí)間理順學(xué)生的思路，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)促進(jìn)其思想延伸，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識；如果學(xué)生的思想存在很大的偏差，甚至是有錯(cuò)誤傾向時(shí)，教師必須借助提問重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的認(rèn)識和知識之間產(chǎn)生了沖突，主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤。教師在聆聽學(xué)生想法的同時(shí)，要理清他們的思路，把握他們的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)適度地調(diào)控好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獲得最大收益的同時(shí)，主體性也得到最大的張揚(yáng)和凸顯。

四、挖掘文本深層內(nèi)涵，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，有賴于學(xué)生對文本的深入理解。在教學(xué)中，我們要以小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生和文本親密接觸，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓他們自由地去文本中探究。我們要?jiǎng)?chuàng)造一種氣氛，營造一種環(huán)境，讓學(xué)生的思想相互碰撞、情感相互交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思想與作家的思想同頻共振。例如在教學(xué)部編版八年級上冊《白楊禮贊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本中多次出現(xiàn)的“白楊樹實(shí)在是不平凡的一種樹”這一句子，讓學(xué)生思考作者為什么說白楊樹是不平凡的樹。引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工找出描寫白楊樹生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的句子，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，特別是文中第7自然段加強(qiáng)語氣的連續(xù)三個(gè)反問句。第一個(gè)反問句，由第一小組誦讀；第二個(gè)反問句，由第一、二小組誦讀；第三個(gè)反問句，由全班六個(gè)小組一起誦讀。這樣逐層深入地營造氣勢，讓學(xué)生體味到白楊樹的象征意義。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生思考：作者筆下的白楊樹如此“不平凡”，那作者為什么又說它是“西北極普通的一種樹”呢？這兩者是否矛盾？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作者是用白楊樹象征了廣大西北的農(nóng)民、堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗日軍民的精神和意志，他們的共同點(diǎn)是“平凡中孕育著偉大”。在對文本反復(fù)進(jìn)行思考、誦讀的過程中，學(xué)生理解了作者對白楊樹的禮贊，就是對堅(jiān)持抗日的北方農(nóng)民、戰(zhàn)士的歌頌。

五、樹立文本意識，發(fā)揮教材的示范作用

葉圣陶曾經(jīng)指出，對于文本來說，它在教學(xué)中的作用就是一個(gè)例子，最終的目的是要通過這一個(gè)案例實(shí)現(xiàn)舉一反三，這樣才能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)不能夠脫離文本，對于學(xué)生而言，語文能力和素養(yǎng)的提高離不開文本，只有深刻地體驗(yàn)與感悟這些文本才能夠起到舉一反三的作用。通過小組合作學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂的空間得到開拓，進(jìn)而對文本有深刻的認(rèn)識。例如在教學(xué)部編版九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，文中寫到少年閏土“雪地捕鳥”這一情節(jié)時(shí)用了一連串的動(dòng)詞，掃、支、撒、看、縛、拉、罩，將閏土捕鳥這一細(xì)節(jié)寫得活靈活現(xiàn)，躍然紙上。我先讓學(xué)生組內(nèi)分工制作道具，將這一情節(jié)表演出來，加深學(xué)生對這一情節(jié)的理解，體會閏土的聰明機(jī)靈。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：文中是怎樣將人物的動(dòng)作描寫得更生動(dòng)形象的呢？學(xué)生通過小組討論、組間交流后得出這樣兩點(diǎn)：分解動(dòng)作，延長過程；準(zhǔn)確用詞，凸顯個(gè)性。我又順?biāo)浦郏寣W(xué)生以描寫“一個(gè)同學(xué)正在吃飯”為例進(jìn)行人物動(dòng)作片段描寫練習(xí)。讓學(xué)生完成150字的片段后，先在小組內(nèi)讀給其他人聽，再讓每組推薦一名寫得好的全班展示，其他組成員可以點(diǎn)評修改。緊扣《故鄉(xiāng)》中的這一情節(jié)，通過表演和仿寫，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還讓學(xué)生學(xué)會了動(dòng)作描寫的方法，并及時(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化。

總而言之，為了保證小組合作學(xué)習(xí)能夠在語文課堂上有效開展，語文教師必須不斷通過實(shí)踐來探索合適的合作學(xué)習(xí)方法。只有在持續(xù)推陳出新的基礎(chǔ)上，教師才能夠保證語文教學(xué)的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)策略才能夠與教師、學(xué)生以及文本更加契合。

作者簡介：江蘇省丹陽市云陽學(xué)校語文教師。