張雙進(jìn)

小學(xué)階段的幾則文言文，在淺顯易懂的故事中蘊(yùn)含深刻的哲理。學(xué)生在熟讀課文，讀懂故事內(nèi)容之后，教師應(yīng)竭盡所思采用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談學(xué)習(xí)故事的體會(huì)及從中獲得的道理，再與他人進(jìn)行交流，求同存異，完善自身的人格修養(yǎng)，并與自己對事物的認(rèn)識進(jìn)行比較，得到相關(guān)的思想道德提升。

一、多角度思維策略

《自相矛盾》是部編版語文五年級下冊的一篇小古文。這個(gè)故事主要講述了古時(shí)一個(gè)賣矛和盾的人在大街上吹噓自己的矛非常銳利，同時(shí)也大夸自己的盾堅(jiān)固萬分，陷入了自相矛盾的境地。本篇課文是一個(gè)哲理深刻的寓言故事，學(xué)習(xí)這類課文，意在給學(xué)生以情感上的熏陶和思維上的鍛煉。

在后段的明理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把熱鬧的買賣場景表演出來，在輕松的情景中適當(dāng)提出問題：“同學(xué)們，作為一個(gè)現(xiàn)代人，一般情況下，面對如此賣力打廣告的賣家，你們會(huì)怎么說？怎么想或怎么做？”

一班人說：“我會(huì)被他的話誘惑，立刻買下矛和盾。”“這是一個(gè)急需購物者?！?/p>

“二班人呢？”“我會(huì)問問價(jià)錢，合適才買?！薄八軙?huì)過日子?！?/p>

“三班同學(xué)呢？”“雖然不需要買，還是再看看?！薄八莵砜礋狒[的?！?/p>

“四班同學(xué)？”“我會(huì)拿個(gè)矛或盾試試效果再說。”“你很實(shí)在！”

“五班同學(xué)，有不同想法嗎？”“我想看看買的人多不多，買的人多，我也買?！薄半S大溜者。”

“六班呢？”“到底是矛銳利還是盾堅(jiān)固呢，怎么辦？”“他好矛盾呀！”

“充滿智慧的七班人，你們怎么看？”“老板，要不請你拿你的矛來戳你的盾，好讓大家一起見證你的產(chǎn)品質(zhì)量，怎么樣？”“你是一個(gè)善于觀察，勤于思考，能夠明辨是非的智者?！?/p>

語文是眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文課堂上能否巧妙地運(yùn)用多角度思維進(jìn)行教學(xué)，關(guān)系到語文教學(xué)的效果。尤其是小學(xué)語文，它不僅有傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的作用，同時(shí)也對學(xué)生日后語文思維的形成，以及綜合地運(yùn)用語文知識和更好地學(xué)習(xí)其他科目都有著重要的奠基作用。小學(xué)生的思維尚未成型，可塑性很強(qiáng)，小學(xué)語文課堂的多角度思維教學(xué)就格外必要。教師應(yīng)積極提升小古文哲理教學(xué)的層次，巧妙地將各種思維模式與多樣語文知識融合，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，培養(yǎng)多樣化的思維習(xí)慣。

在最后的理論聯(lián)系實(shí)際中，教師問：“其他人聽到質(zhì)疑之后，可能會(huì)說些什么？”并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)站在不同身份、角度去敘述，鍛煉表達(dá)能力，提升自我的認(rèn)識，“自相矛盾”的意識也會(huì)隨風(fēng)潛入夜。

二、合作互補(bǔ)策略

六年級的小古文《兩小兒辯日》是一篇耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，雖篇幅短小，構(gòu)思卻頗具匠心。文章以人物對話的方式，講述了兩小兒各自對太陽遠(yuǎn)近的觀點(diǎn)和依據(jù)。他們各持一端，就連博學(xué)的孔子也不能做出判斷。這個(gè)故事所揭示的道理可以從多個(gè)角度來闡釋。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)集體意識和創(chuàng)新思維。所以在本課的明理教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)小組的伙伴。第一步組織學(xué)習(xí)小組，用自己的話說一說故事的大致內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生講述，小組成員補(bǔ)充，能很快地明意；第二步討論兩小兒爭辯的觀點(diǎn)是什么，理由是什么，通過小組合作探究答案，然后班級匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，解決的是關(guān)于太陽早晨離人近還是中午離人近的問題；第三步以小組為單位，分角色讀一讀兩小兒的對話，加強(qiáng)對故事情節(jié)的理解；第四步讓學(xué)生充分展示他們課前收集并通過小組合作提煉出的有關(guān)太陽與人類距離的科學(xué)資料，達(dá)到說服人的效果。在環(huán)環(huán)相扣的小組合作學(xué)習(xí)中，“辯日”的意義浮出水面。

在哲理提升環(huán)節(jié)中，教師問：這個(gè)故事到底告訴了我們什么呢？小組成員你們怎么看？積極地鼓勵(lì)小組成員從不同身份來表述自己的深刻認(rèn)識，可以是兩小兒，可以是孔子，可以是路人，也可以是現(xiàn)代的我們，從而以學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)來豐滿課堂學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中開展合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成及交往結(jié)構(gòu)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，讓他們竭盡所能地貢獻(xiàn)出自己的獨(dú)特思維，更好地互補(bǔ)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱點(diǎn)，也令學(xué)習(xí)效率更上一層樓。

三、拓展延伸策略

《伯牙鼓琴》是部編版六年級上冊的一篇短小精悍的小古文，講述了伯牙、鐘子期高山流水遇知音的動(dòng)人故事。本文行文簡潔流暢，雖只有百余字，但故事結(jié)構(gòu)清晰明了，深刻地闡述了知音的內(nèi)涵。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)伯牙與鐘子期之間真摯的友情，明白人世間“知音”的真正含義。

在理解文意、體會(huì)文章真摯情感后，教師及時(shí)追問：“你還知道哪些類似本課的故事或詩篇嗎？”有學(xué)生簡單講述了“管鮑之交”“李白送孟浩然之廣陵”“陸抗和羊祜”等經(jīng)典故事，由此拓展了知音人物的范圍，充實(shí)了對知音的理解程度，延伸了對知音的想象廣度。也有學(xué)生背誦了關(guān)于歌頌友誼的詩句，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，將知音所表達(dá)出的美好情誼提升到一個(gè)新高度。

為了加深學(xué)生對主題的理解，教師還適時(shí)地拓展延伸了課外資料《伯牙絕琴》的故事，讓學(xué)生感悟到伯牙失去知己后的無邊孤寂和懷念之情，使學(xué)生體會(huì)到知音就是與自己心意相通、相互理解、惺惺相惜的人，而這樣的人是可遇不可求的。如此教學(xué)，歸納升華了主題，令知音這份美好長存于學(xué)生內(nèi)心。

在小古文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)拓展和延伸，是基于語文這門學(xué)科的特性和學(xué)生的學(xué)情所決定的。教師在進(jìn)行文本的拓展延伸時(shí)，應(yīng)以課外相關(guān)知識的鏈接閱讀來突破時(shí)間和空間上的限制，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，走進(jìn)生活中，有意識地?cái)U(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，盡可能地引導(dǎo)他們在廣闊的社會(huì)生活中了解知識，培養(yǎng)能力，從而提高學(xué)生對小古文的哲理感悟力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，小古文是極其重要的一環(huán)，究竟應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生學(xué)好小古文，能夠自然而然地明白文章中蘊(yùn)含的人生哲理，還是需要教師進(jìn)一步探討和了解。筆者認(rèn)為以品讀引導(dǎo)為主、多種策略為輔展開教學(xué)，能夠達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的積極效果。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師。