【摘? ? 要】國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育越來越重視，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，促使他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下獲得全面發(fā)展。對(duì)于中學(xué)生來說，其正處于思想的轉(zhuǎn)變和發(fā)展期，教師在教育的過程中應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，通過家校合作模式，共同聯(lián)手推動(dòng)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】家校合作;中學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G636? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0006-02

On the Mental health Education of Middle School Students from the Model of Home-school Cooperation

（No.4 Middle School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province，China） ZHANG Jinxi

【Abstract】The country pays more and more attention to the education of students， requires students to become the main body in learning， and promotes their comprehensive development under the leadership of teachers. For middle school students， they are in a period of ideological change and development， teachers should pay attention to the mental health of students in the process of education， and jointly promote the healthy and happy growth of students through the home-school cooperation model.

【Keywords】Home-school cooperation;Middle school students;Mental health education

對(duì)于中學(xué)生來說，他們對(duì)周圍的事物，開始有自己的想法和見解，面對(duì)一些困難的時(shí)候，不會(huì)依靠父母去解決，再加上初中的學(xué)習(xí)課程變多，壓力開始變大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理健康問題。

一、家校合作模式概述

家校合作模式的教育目的在于通過學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，做好父母和教師的角色，幫助孩子更好成長(zhǎng)，促使他們?cè)诩议L(zhǎng)和教師的心理健康教育下，能夠保持良好的溝通，在交流的過程中將自身的想法告訴給教師或者家長(zhǎng)，然后家長(zhǎng)將孩子在家里面的表現(xiàn)反饋給教師，教師將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，雙方共同教育，研究他們的心理現(xiàn)狀，并通過他們的現(xiàn)實(shí)情況，共同探討找出一條適合他們的心理健康教育措施，從而將其積極應(yīng)用到孩子身上，避免因?yàn)闇贤ú划?dāng)，或者在教育方面存在問題，給學(xué)生的心理健康造成不良影響。這種模式需要學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)相互協(xié)作，才能給孩子營(yíng)造一個(gè)美好的發(fā)展環(huán)境，使他們心理健康成長(zhǎng)。

二、我國(guó)的家校合作模式現(xiàn)狀及問題

（一）家校合作模式現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國(guó)家校合作的模式最主要就是通過家長(zhǎng)會(huì)，教師將學(xué)生在學(xué)校里面的表現(xiàn)，通過口述的形式，在家長(zhǎng)會(huì)上告訴給該學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到孩子在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生教育的重視，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校在家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，開始舉辦家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)課堂以及家長(zhǎng)沙龍等，學(xué)校通過一些活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理形成全面的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)踐中存在的問題

首先是家長(zhǎng)的教育觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與以往有所不同，他們對(duì)待事情的看法和為人處世的方式也與過去有所差別，但是大部分家長(zhǎng)在教育初中生的過程中，還是會(huì)采用過去嚴(yán)厲批評(píng)的方式教育學(xué)生，這樣的做法會(huì)對(duì)青春期的中學(xué)生心理造成不好的影響。再加上有的家長(zhǎng)覺得教育孩子是學(xué)校的事情，所以基本上對(duì)學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不聞不問，當(dāng)面對(duì)教師提出的家校合作模式時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)在教師面前做好承諾，但是在家里面因?yàn)樽陨淼氖虑楸容^多，就基本忽視了學(xué)生的心理健康教育，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，從而降低了家校合作模式的作用。其次是學(xué)校開展的活動(dòng)沒有從家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，很多家長(zhǎng)都是每個(gè)學(xué)期被動(dòng)等待學(xué)校舉辦的各種家長(zhǎng)活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中也是機(jī)械地按照班主任或者代課教師的引導(dǎo)進(jìn)行，沒有充分考慮家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的想法以及他們的教育水平，使部分家長(zhǎng)在參與家校合作模式的過程中通常是以完成任務(wù)的心態(tài)參加的。

三、家校合作模式的心理健康教育措施

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)搭建家校合作平臺(tái)

現(xiàn)如今我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展成熟，學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)在學(xué)校的網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)上搭建家校合作平臺(tái)，組織相應(yīng)的管理人員定期更新上面的心理健康教育內(nèi)容，并將一些教育的方式、心理健康的作用以及心理健康的影響通過網(wǎng)站或者微信公眾平臺(tái)進(jìn)行傳播，讓家長(zhǎng)在閱讀這些內(nèi)容的過程中，對(duì)心理健康教育形成全面的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況和心理，選擇適合他們的方式進(jìn)行引導(dǎo)。與此同時(shí)，為了防止有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康教育不太重視，學(xué)校可以定期讓班主任在家長(zhǎng)群里面發(fā)送一些關(guān)于心理健康教育調(diào)查問卷的小程序，讓家長(zhǎng)以實(shí)名登陸的方式進(jìn)行填寫，可以讓班主任定期對(duì)這些調(diào)查問卷進(jìn)行分析總結(jié)，將班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理健康狀況以及存在的問題，通過匯報(bào)的形式上報(bào)給學(xué)校，這樣可以促使班主任在匯報(bào)的過程中對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為后期進(jìn)行家校合作模式奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善的家校合作模式制度

完善的制度是確保家校合作模式能夠持續(xù)開展下去的保障，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理健康問題，制定相應(yīng)的家校合作模式制度。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的反饋制度和流程，定期讓教師將自身與家長(zhǎng)的溝通以圖片的形式制作成PPT上傳給學(xué)校的管理人員，并對(duì)那些溝通表現(xiàn)良好的教師以績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅尊重了那些認(rèn)真進(jìn)行家校合作教師的勞動(dòng)成果，還能促使其他教師提升自身對(duì)家校合作模式教育的重視程度，促使家校合作模式保質(zhì)地開展下去。其次，學(xué)校應(yīng)建立完善的監(jiān)督制度，定期組織相應(yīng)的管理人員師生或者家長(zhǎng)聯(lián)系，在交流的過程中了解他們的家校合作教育現(xiàn)狀，以及家長(zhǎng)和教師的健康教育方式，及時(shí)將其總結(jié)下來，匯報(bào)給學(xué)校，這樣學(xué)?？梢栽诓榭催@些匯報(bào)的過程中，對(duì)家校合作模式的進(jìn)展情況進(jìn)行充分了解，促使后期的家長(zhǎng)活動(dòng)能夠在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，給學(xué)生帶來更好的心理健康教育體驗(yàn)。

（三）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于教師來說，他們?cè)诮虒W(xué)的過程中，基本上將自身的教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)的講解和傳輸上面，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育沒有全面的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行家校合作模式的心理健康教育時(shí)，面對(duì)不同學(xué)生的心理健康問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，或者提出的教育建議不符合學(xué)生和家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加相應(yīng)的家校合作模式座談會(huì)，讓教師在參與座談會(huì)的過程中對(duì)家校合作模式進(jìn)行充分的了解，學(xué)習(xí)其他教師在面對(duì)學(xué)生的心理健康問題時(shí)是通過什么樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)的，并根據(jù)自己帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，將其中值得學(xué)習(xí)的地方記錄下來，積累自身的心理健康輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以在后面引導(dǎo)學(xué)生的心理健康時(shí)，能夠和家長(zhǎng)更好地進(jìn)行交流和溝通，在探索的過程中制定出更加符合學(xué)生的教育措施。

另外，學(xué)校可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員來學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師利用課余時(shí)間進(jìn)行參加學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)技巧，并在與家長(zhǎng)溝通的過程中，可以將這些技巧分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的方式形成全面的認(rèn)識(shí)，促使他們與孩子進(jìn)行交流時(shí)，能夠通過良好的溝通技巧，疏解學(xué)生的心理問題，讓他們將自身存在的問題積極與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間，在教育平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，促使教師在與家長(zhǎng)交流的過程中，能夠更加準(zhǔn)確地把握住家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)存在的問題，并通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，讓家長(zhǎng)在教師的引導(dǎo)下能夠積極主動(dòng)地參與到家校合作模式的教育中，重視學(xué)生的心理健康問題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校在采用家校合作模式的教育方式時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)和家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，制定相應(yīng)的管理制度和溝通機(jī)制，促使教師和家長(zhǎng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，能夠?qū)倚：献髂Ｊ竭M(jìn)行充分的了解，通過恰當(dāng)?shù)姆绞捷o導(dǎo)學(xué)生的心理健康，促使他們能夠健康快樂成長(zhǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中生交往心理與家教策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1194）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：張錦喜（1980-），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生心理。

（責(zé)編? 張? 欣）