張盼盼

【摘? ? 要】幼小教育銜接階段是我國幼兒園教學結束、正規(guī)教學成長開始的關鍵階段，隨著《幼兒園教育指導綱要》的正式頒發(fā)，以及我國學前教育改革創(chuàng)新的迅速發(fā)展，幼小教育銜接的相關問題已經得到了社會教育界人士和專家們的廣泛重視和大力支持，逐步形成了幼小銜接對促進幼兒身心發(fā)展發(fā)育極為重要的廣泛共識。因此本文主要著重深入分析了我國現今的幼小教育銜接現狀，并通過與我國特色的學前教學實踐環(huán)境相結合，不斷探索創(chuàng)新性的教學方法，希望以此促進幼兒全面發(fā)展，推動我國現代學前教育事業(yè)向前發(fā)展，并為相關教學工作者提供一定的參考。

【關鍵詞】幼小教育銜接;銜接問題;銜接對策

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0084-03

Research on the Problems and Countermeasures of the Connection between Kindergarten and Primary Education

（ Shanghai Jiading New Town Experimental Kindergarten ，China） ZHANG Panpan

【Abstract】The connection stage of kindergarten and primary education is the key stage for the end of kindergarten teaching and the beginning of formal teaching growth in my country. With the official issuance of the "Guidelines for Kindergarten Education" and the rapid development of the reform and innovation of preschool education in my country， the connection of kindergarten and primary education is related The problem has received extensive attention and strong support from people in the social education community and experts， and has gradually formed a broad consensus that the connection of kindergarten and primary education is extremely important to promote the physical and mental development of young children. Therefore， this article mainly focuses on the in-depth analysis of the current situation of my countrys current kindergarten and primary education linkages， and through the combination with our countrys characteristic preschool teaching practice environment， we continue to explore innovative teaching methods， hoping to promote the overall development of children and promote modern preschool education in my country. The career advances， and provide a certain reference for related teaching workers.

【Keywords】 Kindergarten and elementary school education linkage; Linkage problems; Linkage countermeasures

在現代終身教育事業(yè)中，越來越多教育工作者和家長關注和重視幼小教育銜接的重要性，幼小銜接問題也是幼小教育的重點研究方向。在整個學習生涯中，從幼兒園到小學的轉換過程至關重要，因為這個階段伴隨著兒童成長和學習環(huán)境以及家庭生活的第一次較為巨大的轉換，期間也伴隨著兒童自我的認知、教育目標、生活和學習方式的巨大轉換。這種連續(xù)、階段性的成長變化，對兒童的人格發(fā)展和成長有著深遠的影響。

從幼兒園到小學，對于兒童來說是一個非常重要的轉折點。20世紀90年代初，我國相關的教育部門就已經對“幼小銜接”等問題開展了相關的研究。教育專家們提出我們的銜接教育要在過渡中求發(fā)展，在發(fā)展中求適應。在這之后，教育部為了給兒童的教育創(chuàng)造良好的條件，又于2011年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，綱要內容對幼兒園與家庭、社區(qū)之間的相互合作交流提出了明確指導，表明這三者之間應密切合作，同時與小學也要緊密銜接，實現各種教育資源的綜合利用。因此，幼小銜接并不是單獨的某一個單位的任務，其結合了幼兒園、社區(qū)、家庭、小學各方的共同責任，需要這幾個方面加強交流和溝通，協(xié)同合作，從多方面、多角度對幼小教育銜接的落實提供具體措施，以便多方一起對兒童的成長發(fā)展提供更好的條件，對銜接工作的推行提供更多便利。此外，幼小銜接的問題也被寫入全國教育科學（“十二五”）的規(guī)劃課題中，并再次申明幼小銜接教育的重要性。

通過近幾年各方的共同努力，我們在幼小銜接教育中也取得了豐碩的成果和突破，使我國兒童事業(yè)發(fā)展迅猛。但與此同時，我國在幼小銜接教育方面仍然存在一些不足，如果不能合理地處理這些問題，可能會一定程度上影響教學質量，本文將對這些存在的不足進行分析和解釋，并針對具體問題提供一定的對策。

一、幼小教育銜接存在的問題

幼兒園與小學是兩個明顯不同的教育階段，他們兩者的教育任務互不相同，但又相互銜接，因此，幼小銜接教育政策是否符合當前的教育環(huán)境，直接會影響兒童教育發(fā)展的好壞和幼小教育教學質量的高低，目前幼小教育銜接中仍然存在著不少令人擔憂的問題。

（一）幼小教育要求不一致，易造成不良學習習慣

由于幼兒園本身的教育是以游戲等學習方式為基礎的，加之很多幼兒教師對小學期間教育方式了解不充分，容易讓兒童把幼兒園階段的一些習慣帶入小學教育階段，即養(yǎng)成了一些不合適的學習習慣。等兒童進入小學后，很多兒童在用完學具后，不懂得如何自己收拾整理;書寫漢字時坐姿和握筆姿勢都不正確，書寫過程中筆順經常有錯誤;思考問題和做事時明顯習慣于依賴老師，具有明顯的幼兒園時期特點;有的兒童仍不懂如何按照正確的頁碼翻書、看畫面等。為了培養(yǎng)兒童正確的學習方式，提高其學習效率和學習進度，我們需要在幼小銜接教育中協(xié)助兒童改掉這些不良的學習習慣，以免對后續(xù)教育造成阻礙。

（二）幼兒教育“小學化”，兒童易產生“厭倦感”

現在許多幼兒園提前在幼兒園教育階段教授小學的教學內容，因為很多家長擔心自己的孩子上小學后跟不上學習進度，認為識字、算術等需要提前學習，讓還未上小學的兒童提前接受小學的知識。這樣不僅不能讓幼兒在入學前盡快適應小學生活，還容易造成其他問題。這種“教材下放”的方式，實際上是讓幼兒重復學習同樣的知識，容易讓幼兒對學習產生“厭倦感”，等到知識儲備用完，不良的學習狀態(tài)仍舊持續(xù)，就會出現學習困難。

（三）缺乏社會適應性能力鍛煉

在現代的幼兒園教育過程中，我們對教會幼兒如何遵守課堂紀律，如何與他人相處，如何面對問題并獨立解決問題等非智力因素并不重視，反而過度重視智力因素的培養(yǎng)。由于這部分教育的欠缺，使部分兒童在剛入學階段會非常不習慣小學的教學環(huán)境。有些兒童不懂得應該按照規(guī)定的時間上課，也不懂得按時做完教師布置的任務和作業(yè)。教師僅僅關注孩子的理論知識的學習情況，忽略了非智力因素在兒童成長過程中的巨大作用。

（四）教學管理銜接過程不當

眾所周知，幼小銜接教育的教學內容需要考慮多個方面，既要考慮到教學進度能否按期完成，也要合理安排教材編制的難易度。而我國針對幼小銜接階段的教材編訂內容很明顯沒有考慮到這個階段兒童的心理變化因素，內容的難度也明顯高于同時期兒童的接受能力。此外，在對幼兒園階段的兒童制定教學管理方案時也沒有考慮到兒童有特殊的學習方式，沒有提供合適的學習方式會使得兒童直接面對像小學一樣的正規(guī)化教學，這樣不利于兒童對學習習慣的培養(yǎng)，這種不合適的教學方式和高難度的知識灌輸，很容易打擊到兒童的學習積極性，并且不利于學生的學習習慣的培養(yǎng)和身心健康成長。

二、幼小銜接的綜合對策

兒童從幼兒園進入小學的過程，是人生中第一個新的階段，也是我們成長過程中具有重要意義的轉折點。與之前相比，小學教學有很多方面都會發(fā)生巨大的變化，比如學習中課程內容會變得更加豐富，學習進度也要比幼兒園時期更加有條理和緊湊，與其他人之間的社會性關系也會發(fā)生很大的轉變。我們需要明確并清楚了解這兩個階段之間的差異，全面且整體地對教學工作進行安排，真正有效地做好幼小銜接工作。

（一）加強兒童的自我服務意識和約束能力，培養(yǎng)及提高兒童的獨立能力

在幼小銜接中，要提高兒童對學習的欲望，學會主動學習，同時也應注意提高兒童與其他人的交往能力，讓他們在學習生活中懂得什么是互相分享、協(xié)商和合作。在實際教學中，教師要教育大班幼兒“自己的事情自己做”，并鼓勵幼兒主動幫助其他人，玩完玩具后要整理好歸回原位等。這種獨立性的培養(yǎng)能讓他們逐漸懂得如何表達自己的想法，也能讓他們逐漸了解并養(yǎng)成既獨立又能相互合作的良好習慣。

（二）增強兒童體力和技能的鍛煉

教師在培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的同時，也要注意對其體能的培養(yǎng)，我們可以適當地采取多種豐富有趣的游戲或者活動來增強幼兒體能。例如，教師可以在不同時間段安排各種形式的自由活動，鼓勵幼兒自主選擇不同的活動方式，通過各種有趣豐富的游戲活動使幼兒愛上運動，逐步增強其體力，讓他們在小學階段能夠有充足的精力學習。

（三）充分開發(fā)兒童潛能

對于幼兒園的兒童，尤其是幼兒園大班的幼兒，他們處于既要脫離幼兒園的教育，又要適應小學教育的階段，而且他們本身就具有很強烈的學習需求。對此，教師在開發(fā)幼兒潛能的過程中，要注意觀察幼兒的不同需求，因材施教，對每個幼兒利用不同的培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)，促使幼兒在學習生活上快速獲得知識和本領，為其今后的學習打下堅實的基礎。

（四）著重激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒適應集體生活

教師在開展集體活動時，要注意觀察幼兒對學習的興趣并加以引導，同時也要引導和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及語言的表達能力等。此外，由于小學教學對兒童的讀寫能力也有一定的要求，因此教師應在幼兒教學中培養(yǎng)幼兒的讀寫能力，在培養(yǎng)過程中注意改掉他們不好的學習習慣。在幼兒的集體生活中，教師要學會耐心傾聽，并讓幼兒知道遵守規(guī)則的重要性，對幼兒提出的問題要及時做出回應，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主學習的好習慣等。

（五）認真做好家長工作

在幼小銜接工作中，由于家長對幼兒園的教學及辦學理念理解不夠全面，簡單地認為幼兒在幼兒園就應該學習拼音、漢字以及數學運算等理論，其他的不重要，這種思想會阻礙幼兒的持續(xù)性發(fā)展。為此，教師應該多和家長溝通，通過各種交流方式，比如微信、電話、家訪等方式對家長進行相關的教育方式和措施進的交流和宣傳，讓家長能在最短的時間內更好地接受新的教育方式，讓幼兒在幼兒園和家庭中都能接受相同的教育理念，使幼小銜接教育真正達到其本質的目的。

（六）制定科學合理的銜接管理體系

為了引導幼兒更迅速地進入正規(guī)學習階段，相關機構也應該在考慮和了解幼兒接受能力的前提下，制定更加科學合理的銜接管理政策，并根據管理政策編寫教學材料。同時，在學校學習和生活中，教師在制定相關的教育規(guī)定時應與時俱進，根據幼兒的承受能力和適應力，逐步更改和完善政策，以引導他們逐漸接受新的學習環(huán)境，改變學習方式，步入小學學習的正軌。

（七）積極開展國際之間的教育合作

相關教育機構也應該博取眾家之長，對國外不同的教學理念進行“取其精華，去其糟粕”，從中選擇出適合我國國情的先進教學理論、模式、內容等，對我國的政策和教育方式進行與時俱進的創(chuàng)新，不斷完善我國教學體系。另外，教師也可以通過了解其他國家在幼小銜接教學方面的成功教學案例，從中汲取經驗和教訓，充實我國的教學方法和理論。

綜上所述，雖然近年來我國在幼小銜接教學工作方面的研究取得了較大的進步，但不能否認的是，我國幼小銜接教育依然存在很多方面的問題。如何克服和解決這些問題也是幼兒教師在當下需要思考的，教師在制定教學方案時可以積極借鑒國外的創(chuàng)新教學理念，并把這些新穎的理念結合到我國獨特的教學環(huán)境中，推陳出新，不斷完善和發(fā)展，從而促進我國在幼小銜接方面的教育事業(yè)可以得到更快、更好的發(fā)展。

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（責編? 侯? 芳）