何曉喻

摘? 要：小學(xué)課堂教學(xué)研究過程中學(xué)生的閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，需要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時需要按照教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。因此可以通過教學(xué)過程的培養(yǎng)來獲取閱讀有關(guān)的知識，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，大部分同學(xué)在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時目標(biāo)不明確，因此需要借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)方法的有效設(shè)計，從而將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合整理，提出具體的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在進(jìn)行講解過程中，教師可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)的有效改進(jìn)來提升學(xué)生閱讀效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。在進(jìn)行語文知識訓(xùn)練時只借鑒教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參考，缺乏教學(xué)的統(tǒng)一性。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)雜亂無章的情況。在進(jìn)行教學(xué)時學(xué)生并未對閱讀能力和教學(xué)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，通過知識點(diǎn)的講解為課堂氛圍進(jìn)行充分的活躍，只讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行閱讀機(jī)會的展示而缺乏了相應(yīng)的訓(xùn)練，因此會導(dǎo)致學(xué)生語言閱讀學(xué)習(xí)效率的低下。

（二）教學(xué)形式較為單一

在進(jìn)行教學(xué)形式分析過程中，教師自身不注重創(chuàng)新，只沿用過去的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身要求也較少。因此，學(xué)生的閱讀能力有待提升而教師的教學(xué)內(nèi)容也需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行相關(guān)改變，但教師自身并未對相關(guān)模式進(jìn)行分析。因此單一的教學(xué)模式不能使學(xué)生獲得有效的資源信息，教師的教學(xué)壓力在不斷的增加，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻在不斷的下降。因此單一的教學(xué)模式會對教師的創(chuàng)新提出更高的要求，教師在學(xué)習(xí)過程或教學(xué)過程中，需要對閱讀有關(guān)的能力培養(yǎng)進(jìn)行及時關(guān)注，才能促進(jìn)有效教學(xué)^[1]。

（三）教學(xué)方法運(yùn)用不妥當(dāng)

在教學(xué)方法分析過程中，教師只關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以班級為單位，對大眾學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，而缺乏了對個性化閱讀教學(xué)的分析。教學(xué)過程中沒有落實(shí)到實(shí)際，在進(jìn)行教學(xué)時，教師僅通過灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行知識點(diǎn)的人為講解和預(yù)定，沒有給學(xué)生自我觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會。在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中互動的設(shè)計只以教師的教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)作為參考，缺乏一定的教學(xué)原則，忽略了教學(xué)的時效性和有效性。學(xué)生并不會靈通，導(dǎo)致思維模式的僵化。在新形勢下教師無法進(jìn)行自主探究的有效設(shè)計，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組探究的合作交流，對于某些知識點(diǎn)的理解和講解并不到位，因此無法改善如今的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)

（一）小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課外閱讀具有直接關(guān)系。課外閱讀量大的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力較強(qiáng)，因?yàn)橥ㄟ^大量的閱讀能夠開拓眼界，開拓視野，從而提升學(xué)習(xí)成績。能力較差以及閱讀量較少的同學(xué)并未認(rèn)識到閱讀的重要性。因此，較少的閱讀對認(rèn)知能力產(chǎn)生了限制，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中小學(xué)語文學(xué)習(xí)是關(guān)鍵時期，在教室進(jìn)行教學(xué)過程中要給學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，因此必須要求學(xué)生每天具備一定的閱讀量。通過課堂教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施將課外閱讀作為自主學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時也讓家長意識到閱讀的重要性。通過有效閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時間的合理安排，除此之外還可以鼓勵父母進(jìn)行陪讀，利用家庭的便利條件等方式將家庭閱讀融入到學(xué)生閱讀行動中來。

在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中閱讀時，學(xué)生容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不太理想，因此在教學(xué)時需要注重各種方法技巧的有效學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，通過良好的閱讀習(xí)慣來進(jìn)行新文本的講解，在進(jìn)行閱讀時還需要進(jìn)行初讀和細(xì)讀的仔細(xì)穿插，通過文本閱讀對文本當(dāng)中的故事進(jìn)行梗概和概括。若想進(jìn)行有效的梳理，需要學(xué)生對文章進(jìn)行一定的了解，在初讀時可以幫助學(xué)生梳理文章的體系，對體系進(jìn)行及時的補(bǔ)充，抓取文章到中的關(guān)鍵信息，將段落進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的概括。除此之外，還可以對文章出彩的部分進(jìn)行重點(diǎn)的賞析，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)和段落，幫助學(xué)生進(jìn)行行文思路的分析，從而進(jìn)行思想中心主旨的訓(xùn)練，將閱讀問題進(jìn)行反復(fù)鍛煉，促進(jìn)文章的閱讀理解^[2]。

除了粗讀之外，還需要進(jìn)行精讀，在閱讀過程中進(jìn)行情感價值觀的體驗(yàn)。在講解時還要結(jié)合作者的實(shí)際水平，對文章的背景進(jìn)行有效帶入。通過文章背景的學(xué)習(xí)思考進(jìn)行有效提升。

（二）從教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體把握

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師需要通過教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，對所有環(huán)節(jié)進(jìn)行整體感知，對文章的講解進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。在講解過程中還需要將閱讀的具體細(xì)節(jié)從框架中進(jìn)行抽離，從而讓學(xué)生感受到作者所表達(dá)的思想，為學(xué)生的閱讀營造良好的氛圍，提升學(xué)生閱讀的綜合能力和實(shí)踐能力。 例如學(xué)習(xí)《七律·長征》的過程中，教師需要從一、二、三、四聯(lián)來進(jìn)行紅軍長征的分析，選取五個典型意義的地理名稱，來總結(jié)紅軍長征的精神^[3]。

（三）進(jìn)行閱讀技巧的深入講解

在進(jìn)行閱讀技巧的有效分析之后，教師可以結(jié)合文段當(dāng)中的名著閱讀來進(jìn)行，閱讀文段的分析，將所收獲的思想與體會進(jìn)行發(fā)表，將讀后感寫出后，可以通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)閱讀技巧的有效提升，從而提升閱讀能力。在進(jìn)行閱讀方法講授過程中，教師可以通過閱讀方法的講解來進(jìn)行精讀和閱讀的對照，將前言、目錄和后記進(jìn)行有效分析。在閱讀時需要注重細(xì)節(jié)，例如將標(biāo)題進(jìn)行仔細(xì)對照，自主選擇感興趣的內(nèi)容，將閱讀過程中出現(xiàn)的精彩詞語以及片段進(jìn)行仔細(xì)的摘錄，學(xué)習(xí)《七律·長征》時可以積累有效字詞句從而通過不同閱讀方法來進(jìn)行有效教學(xué)，提升閱讀的效率^[4]。

三、結(jié)束語

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的綜合能力進(jìn)行仔細(xì)分析。通過閱讀環(huán)節(jié)的整體感知及閱讀能力的總體分析來進(jìn)行有效思考，從而促進(jìn)語文的有效閱讀，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚旭.淺談學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[].中國校外教育， 2017 （5） ： 74-75.

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[3]開安.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年， 2017 （33） ： 77-78.

[4]張康.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].教學(xué)技術(shù)， 2016 （34） ： 56-57.